教案中的课堂反思范文.doc 21页(2)

以问题为主线，有分歧、冲突并且悬念，能导致观众兴趣跟深入探讨。细节和结果是实例正文的更基本的要素。正文是实例的主体。案例描述是实例的主题部分，应该无法非常客观具体地讲明案例所应体现的事件跟情况5、评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例可体现的主题跟内容的见解和预测，以进一步阐述事件的涵义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也能请学者点评、深化。通过对背景、问题、解决难题方法的表述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。案例能够直接地、形象地反映教育教学的详细过程，因而有更强的可读性和操作性，也十分适合于有丰富实践心得的第一线教师来写作。要写好案例，首先应有实践的基础跟经验的累积，其次要有一定的写作技能，更重要的是推动理论学习，不断地进行实践摸索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。教学实例是从教育教学实践活动中总结起来的例子，在被叙述的详细情境中包括一个或多个引人入胜的问题，同时也包括有缓解这种弊端的方式跟方法，有详细情境的介绍跟描述，也有一定的理论探讨跟对实际活动的思考。撰写一个具体的教学实例，不仅应该有对事件的表述、有缓解问题的方法，还必须有正确的理论成为支撑，蕴含一定的课堂基本原理和教育观念，案例素材的搜集必须以一定的理论为基础。

置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应该无法从实践中总结出一定的心得教训，有一定的理智思考。作为一个能够提供借鉴的教学实例，既可以是教学活动中的顺利事例，也可以是课堂实践活动中遭到过的失利，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都相同具备借鉴意义。六、实例意料之外，巧理之中——造句教学实例教学背景。1、真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，因此不应希望将教学全过程尽在预料之中；如可在各类变化多端的、突发的、意料之外的教学事件中不留痕迹地镜头施教，或许能化腐朽为奇特，收到意想不到、事半功倍的效果。2、6月１１号，星期三，六年级上课，用以下句子造句：养料、目前、脑袋、搂、自由自在，好玩儿，偷偷，时常，制造，植物。先使学生把这种句子写在黑板上。教学片断。生一：“目前，我现在是学生。”生二：“搂，爸爸搂我的姐姐”。生三：“妈妈抱我的妹妹”。生四：“我搂朋友，他也抱朋友”。说完，解嘲一笑，其他同事也笑。师说：“从造句的视角来说，同学们是对的，能不能还有更好的内容？”同学们沉思。教室静静的。此时，一只小猫飞进了房间，在窗户附近飞来飞去， “忽”，又飞到风扇上，抖落一些轻尘。窗子附近的丽西亚，早就盯着小鸟不放，心思已经在小鸟那儿。

几个男生，坐直了身体，直想抓住小鸟，跃跃欲试，所有朋友的目光已聚焦到小鸟身上，造句的事已经忘到九霄云外去了。怎么办？继续造句?显然早已无法进行，无论教授如何组织教学，都无济于事。于是，我心生一计说：“请同学们仔细观察小鸟，它什么样子？它在干什么？然后口头造句。”同学们嬉笑着，谈论着，观察着。小鸟虽然受了惊，乱飞乱闯， “砰”，撞到玻璃上，晕头晕脑的落到窗台上，东张西望。之后，又在教室里飞来飞去，足足有三四分钟。同学们打开所有的窗户，小鸟已经飞走了。师说：“请按照今天的情形造句。”生五：”小鸟飞进了学校。”生六：“小鸟在学校里飞来飞去。”生七：“同学们都在看小鸟。”生八：“丽西亚想抓住小鸟。”生九：“小鸟害怕了。”生十：“小鸟飞去了。”师：“刚才同学们回答的是它在 ?干什么?，那么它什么样子呢？”生十一：“它长着羽毛。”生十二：“它眼睛更小。”师：“很好，用上了?脑袋?”。生十三：“小鸟有眼睛。”生十四：“它有哪个… ”伸出双手做飞翔状。师：“翅膀，它有翅膀”。师把“翅膀”写在黑板上，然后说：“谁可按照先前的情形说一段话。”同学们思考片刻，都把眼光集中到基础好的学生身上。生十五： “小鸟飞进了教室，在学校里飞来飞去，同学们不学习了，都看小鸟，一会儿，又飞去了。

”师：“非常好，老师帮你鼓掌，能否尝试着用上黑板上的词语，用上一个也行。”思考半天，孩子们眉头紧锁。问之，只有三个举手。我知道，这到了同学拔高的时侯了，于是，我在黑板上写下一段话：“小鸟?偷偷?地飞进了教室，在教室里飞来飞去，撞到玻璃上。同学们不学习了，都在看小鸟，小鸟?脑袋?很小，一身羽毛，一会儿，又散去了，可以在天空中?自由自在?地翱翔了，小鸟真?好玩儿?”我边写，同学们边读，他们急不可待，嫌我写得很慢，我听完了，他们也读完了，我使它们既读了一遍。让人们了解，我用上了“偷偷、脑袋、自由自在、好玩儿”四个新学的成语。之后，继续造句，没有造完，就下课了。教后体会。本节课，其目的是用十个词语造句，但由于小鸟的 “打扰”没能完成，仅完成了其中的一部分，表面上看，没能完成任务，但我仍很满意，原因如下：一、教学机智，运用得当。“所谓教学机智，就是指在课堂出现突发状况跟突发事件时，老师无法果断跟合理的加以解决，甚至可将这些突发事件为我所用，为课堂教学服务，而不至于被很多事件将课堂教学引到错误方向或偏离了教学目标” ——《中国教育报》。在课堂教学中，有些突如其来的意外事件，扰乱课堂秩序，打乱教学模式，吸引了教师的注意力，怎么办？老师必须因势利导，变不利为有利，尽量地与教学结合起来。

本节课，小鸟的不期而至，使平静的课堂热闹起来，如平静的河水投进了一粒沙子，激起层层波纹，何不就此情景学造句学唱歌呢？平时课堂教学中，意外事件时有出现：正在上课，突然飞进一只大蜜蜂，在同学们之间飞行；同学之间发生了纠纷；学生时常说了一句最感人的话之类。如何处理就体现了教学机智的难题，合情合理地去处理就有利于教学，否则，就不利于教学。由此看来，“教学机智”是我们每个同学所需要具有的一种能力跟素质，倘若利用得当，会为我们的课堂教学带来更多的欢笑，也可为学生的认知全面的演进起至积极作用。二、情境教学，悄然而至。情境教学是由中国江苏南通师范第二附属小学的李吉林老师成立的，至今尚未发展作为一个完整的语境教育流派。早些年，我购买了李吉林老师的著作《李吉林小学语文情境教学—情境教育》进行了学习。当时帮我一个印象，情境教学容易唤起兴趣，比较合适低年级教学。“教学过程中的突发事件往往可以转换为梦想的课堂情境与课程资源，即校长、学生、教学事件原本只是可以随时开发运用的丰富的课程资源”——《人民教育》。现在，把课堂上发生的意外状况，当作一个教学情境，创造性地进行教学，岂不更好？故意营造一个情境，很难，现在出现了，何不利用？试想，你想让一个小鸟飞进学校，它可听你的？你想令一个学生哭一阵儿，那么容易？“梦里寻她千百度，蓦然回首，情境已在课堂教学处”。

当然，并不是所有的“意外情形”都只是“教学情境”，老师要灵活采用，创造性地进行教学。三、循序渐进，逐步加深。本节课，根据“小鸟事件”，围绕四个逐步加深的难题进行教学。1、小鸟做了哪些？2、小鸟什么样子？3、根据观察说一段话。4、运用所帮的语句说一段话。这四个问题，从形象到认知，从观察到表达，从说词句到说语段，循序渐进教案教学反思怎么写，难度逐渐加深，从通常学生到尖子生，都有收获，让每一个学生都有动脑的机会，都有锻炼的机会，让人们用眼看，让她们用耳听，让人们用口说，让人们用脑思考，他们的注意力都集中到了“小鸟事件”上。四、解疑释惑，彰显师道。中国古语说：“师者——传道，授业，解惑也”。显然，“解惑”是学生的重要任务之一。何为 “惑”？“惑”就是学生不懂并且极力要求学会的知识。教师不能让学员 “原地踏步走”，而是鼓励人们向前走；不能让她们在地平线上悠闲自在的玩耍，而是使它们“向青草更青处漫溯”。老师要么不发言，只要发言，就要拔高，让学生“跳起来摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起来，还摘不到桃子，也不行；跳起来，摘到桃子才行。本节课，老师写在黑板上的一段话，就是学生的“惑”，就是学生跳起来要摘的 “桃子”。精品文档 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创1 / 1