评课稿模板5篇(2)

第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，

那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。我觉得对教学生成的处理主要有两方面，一是迅速调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上同学如何评，学生就怎样走。”教师好的评判可从激励学生向最切实主动地构建物理常识，可以减少对物理的兴趣跟学习英语的自信。但这两位教授在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而且有的师生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这样一段：老师要求教师用连线表示2件上衣和3件裤子的配色，请了一名学生A上台板演，这名学生无法按衣服或帽子的排序逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚是如何连的？生B回答时把自己的方式说了一遍（有序），师已做任何评价既问：“刚才上台的同事是如何连的？”又请生C来提问。显然生B的讲话答非所问，但她连线的方式是最有序的，表述也更清晰，我建议老师可如此评价：你这么连线更有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的朋友可像你这么就不会出现哪小难题了，下面的朋友谁知道台上的同事发生了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端，肯定了生B，又风趣地强调生B回答的只是学生所询问的。等生C指出生A的小难题后来，教师能继续评价生C同学更加用心学习，能关注到其它朋友，同时我们也感谢生C同学，你发生的这个小难题，让我们很懂得怎样有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点意见，不成熟之处请专家老师们多多指正。

篇五：数学评课稿范文

数学评课稿范文

圆的认识_小学数学评课稿

我仍然觉得英语比物理课堂要难的多，因为这些学校英语老师 感觉更是乏味，当然是这些不得法的缘由，而学校英语讲课的参加跟研究，我认为最是重要，通过讲课让学生认识到教学的过程的不足之处，能很少的找出问题的所在比如

圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和方形等多种平面图形的基础上展开教学的。在学员从了解直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了人们的知识面，丰富了学生饿空间与图形的学习心得，而且也帮学员探索学习的方式注入了新的内容，并促使学生的空间理念受到了进一步的发展。

平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的常识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能让之作为准确的、可接受的知识。李老师从生活中常用的线入手，引入了直线和圆，紧接着结合生活使学生找生活中的圆及认知圆（主要借助用手摸一摸周围的圆），积累了一些对圆的感性认识。接着比较直线图形与曲线图形，把脑海中形象准确的东西用英语的语言来描述、概括以及说抽象出来。应该说，李老师极其重视英语常识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学常识，引入物理学习；另一方面，在学生把握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的难题，也可以说数学的回归。比如训练中，车轮为什么要变成圆的？车轴该安装在那里？我想既然给足时间，数学常识的回归在这种课上有更多的突显和应用。

在六年级的教学上，李老师注重教师的探讨活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获得知识。课中体育教师的圆上，你喜欢站在那里？小组合作研究直径、半径的含义或者之间的关系等都表现了这点。

同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生了解图形、探究图形特性的重要方法，正是操作活动，学生的构建学习能够受到成功展开，也正是操作活动，学生对有关数学常识的感受非常深切和真切。

最后，李老师注重教师的认知表述。如果说操作活动可最注重知识的真切性，那么语言描述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的列举，知识的平台话整理和知识的重组。

整堂课也是值得讨论的地方。

(1) 语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是教学驾驭能力的体现，也反映了学生设计教学，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与学生针对教学设计过程的熟悉程度有关。

(2) 教学环节：体育教师在操场上画了一个圆，如果是你喜欢站在那里？抛出问题后来，我以为教师想讲点在圆内、圆上、圆外这些点与圆的位置关系，然而老师风趣的点评之后，很安静的说：接下来我们学习哪些呢？老师画了一条半径、一条直径??我有点不理解学生那样设计的动机.

(3) 练习的量不够。

其实整堂课需要几个教师在一起互评下，通过评课，来找出不足之处，这样就能提高！

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