如何备课写讲稿

为提高和完善集体备课及教案书写，切实加强有效教学，提高教育教学品质，现对我校的集体备课提出如下要求： 以备课组活动为载体，促进学生交流教学心得，共享教学智慧，打造研究型教师队伍；以加强备课组建设为契机，深化校本教研， 引领学生专业成长，构建教师成长模式；以教研组管理为突破口， 强化教研组的业务职责，发挥学科整体优势，优化教学过程，为 教学品质的提高提供有力保障。 集体备课以备课组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学方式及技巧、作业练习、测试命题等常 规教学基本难题，使学科组内的集体智慧跟个人特长有机结合， 以超过取长补短，共同提升的目的。 每次集体备课，都要围绕大纲和考纲，确定明确的课堂目标。主备课人要提前写好发言提纲(或编制好教案讨论稿)。集体备课时 要人人发言，相互切磋，共同加强。 (1)教学目标:要确立目标是什么，依据是哪些，完成目标的举措和方法。 (2)教学重难点:重点是哪个?哪些地方应突出重点?难点有什么?如何实破难点?采取什么举措效果会更好? (3)教学内容:明确要求教学内容的范围、深度跟揭示教学内容各构成个别之间的联系以确保达到教学最优化的内容效度。

(5)教学过程设计:如何把学习的主动权交给学生 (6)研讨的范围还须包含易混的知识点，有争议的内容，将这种东西摆在桌面上，大家各抒己见，展开争论，达成共识，明确教 学模式。 钻研教材，分析学情，紧扣课标，根据“一个中心，七个环节”的规定设计教案。教师在进行教学设计时，要落实“以学生发展 为本”的教学模式，正确处理三维目标，体现学生的主体性。设 计的重点置于明晰教学目标、设计教法、学法和安排教学过程上。 2、集体研讨。集体备课时主备人系统说课(说“准”教材;说“明” 教法;说“会” 学法;说”清”教学意图;说“清”练习层次。)，其 他教授陈述自己的备课设想，“讲”、“评”、“议”相结合，备课组 成员互相交流，取长补短，达成共识。 发言时要求言简意赅，重点突出、客观评判，要减少每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要强调自己的弊端，表明自 己的看法。另外，主持人必须有问题引领，对教师强调的难题当 场探究，逐一解决。教师在初备的课堂设计上应作好研讨记录， 为设计个案提供第一手资料。 3、二次备课。各位同学吸纳集体研讨的成果，结合不同的学情和自身的课堂特点，对教案作修订和加强，使教学活动更具针对 性，能体现自己的个性化风格，满足学生多样的学习需求。

完成 个人教案书写。 4、反思提升。备课组学生在集体备课情况下培训，通过自我解读，反思自我的课堂行为，并与同行进行听、评课后的交流座谈， 不断提升自己的教学素质。 5、“七备”:备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学方法、备教学过程。 6、“六统一”:统一进度;统一目标;统一重难点;统一每一节课讲座的共性内容; 统一作业(课堂练习题和随堂作业题，作业难度分层次);统一单元评估试题。 5、检查方式：每天各组集体备课时间，给检查人员签字填表（附表）；第一周周五和第二周周三带初案稿和集体教案到教务处审核 （必须有备课组长签字，审核时间有变另行通告）；开学前一天所 有学生带教案到会议室参加展示。 运用小组教学，做好预习课备课方式怎么写，新培训，复习课，采用“30+10+5”模式。 教师应把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。教学程序应把教学 过程所设计的基本环节说清楚，写明白在那个时间段运用什么方 法进行教学。 要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，突破瓶颈运用什么方式。 教师点拨，要求尽早，适度。所以应预设各环节中，学生可能会出现的难题。 设置好当堂检测内容，4-5题为宜，可有一个难题，其余为当堂 所讲内容。

总之，教案是课堂预设过程，查看教案，就必须了解 教师在哪个时间干什么。 教师应该带教案上课，没签字，没教案 的随时叫停，并向经理领导说明状况。 如何撰写教案教学方案（简称教案），是学生按照教学大纲、 教学内容和课堂对象，而建立的施教方案，是教学目的，重点、 难点，课时安排，教学过程等有序的组合，是在课堂教学中组织、 指导学员进行有效学习活动的细则;是学生按照教材内容精心设 计的课堂蓝图，是学生教研的综合记录，也是课堂教学所讲求的 章法。 课堂教学品质的优劣，效率的高低，与教案的编写息息相关。教师有了详略得当、设计精细的教案，才能有条不紊地开会，避 免课堂上的临时凑和，或感想式的随便讲授。因此，每个学生都 必须仔细端正思想，充分了解编写教案的重要含义，高度加强教 案的编写。这是确保教学取得成功、提高教学品质的基本条件。 否则即使不严肃书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、 要求不当、随心所欲而不可能获得好的课堂效果。 认真编写教案是提升课堂水平的重要过程。教师编写讲义是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等原因的综合过 程。在这个过程中，教师除了要研究所教课过程的常识体系、学 生学习该门课程状况（接受水准、心理特征跟认知规律），而且还 要根据大纲的精神，分析教材的编写意图跟教材特点，分析教材 的常识结构、体系、深度跟广度，以及于相同学科的常识联系特 别是要以整体为背景，分析各个别教材的特征，明确教材的规定、 教材的重点难点，分析知识的价功能，酝酿设计教学整过程，确 定教学方法等等。

通过以上过程并且学生对常识进行了平台的整理,对教学过程进行了综合设计,这样不断的日积月累将会让教学水准不断提高. 编写教案是加强课堂研究、提高教学研究素养的过程。教学过程从某些含义上讲是借助合理的方法把以教材为主体的常识传授 给教师达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是 编写教案的关键，这就必须教师在编写讲稿时，不断地认真研究 所教课程原本的常识系统跟结构，深入探究学生的心理特质、学 业水准以及了解知识的规律，和身心发展的规律,并借助教学的实 践不断充实完 善,达到培养教师的学习积极性,激发创造性.为探究教学规律提供丰富的素材. 教案种类繁多，课时教案为基本型。各门学科跟不同课型的课时教案，其内容与项目不能强求一律，但有一些项目却是它们都 应具备的，我们称之为常规项目，大致包含下述几方面。 课题名称就是教材的章节或课本的考题，是本节课讲述内容的概括或提要. 教学目的是每堂课课堂的心灵，它包括传授给学员哪些知识及超过的程度、培养人们的什么素质或者对她们进行如何的观念品 德教育等三个方面的内容（三维目标）。这些内容可用并列短语的 形式描述，也可用条文的方式描述。可以三方面俱全，也可以是 其中的两个，或者一个方面，这应视具体的教学内容而定。

每一课题的课堂所包容的常识和技能是多方面的，在有限的课时内，不可能也不必要等量齐观地传授给学生，这就需要区分轻 重缓急和强弱难易，即突出重点，攻破难点。抓准了重点和难点， 也就把握了教学的突破口和关键环节，还能提高课堂活动的节奏 感。所谓重点，是指关键性的常识，学生理解了它，其他难题就 可迎刃而解。因此，不是说唯有教材重点才重要，其他知识就不 重要。所谓难点是相对的，是指学生经常容易误读和不容易理解 的个别。不同水平的学员有不同的难点。写教案时，主要考量这 样几类知识通常是学习的难点： 把教学内容妥善地安排在计划的课时里，可按照内容跟学生把握状况正确把 握本节课该讲多少练多少,以让教学活动又不空堂，也不压堂，而是有条不紊地进行。 这是由旧课向新课过渡的一种手段，目的是畅通地推行教学通道并促使教师的兴趣。导语要简短新颖，并与本堂课讲授的内容 息息相关。为此，教师应立即捕捉新的信息，并通过想象的粘合 力让之与讲授的内容组合在一起。如地理和数学课，可借助时代 背景的介绍，理化课能借助日常生活现象，工艺课能借助实习见 闻等，并尽可能利用学生已有的常识，或利用形象化教具的启示， 以导入新课。

温故知新法目标导入法作用导入法 直接导入法间接导入法切入导入法 迂回导入法引趣导入法激情导入法 悬念导入法铺路导入法比较导入法 归纳导入法观察导入法实验导入法 实践导入法作业导入法回答导入法 讨论导入法摘录导入法课题导入法 游戏导入法故事导入法珍闻导入法 歌谣导入法谜语导入法诗词导入法 歌曲导入法图画导入法笑话导入法等 这是关键的、核心的个别，既应写出教材内容的要领，又要写明采用什么教学方法：既有学生的逻辑推理过程、生动的表述情 况、细致而必要的演算方法，又要有意想得到的学员的认知活动 过程跟可能发生的意外状况的处理机制，以及必须非常注重的问 题等等。 现在的教材通常均为叙述性的，且篇幅较大，甚至有些内容过深（过浅）学生阅读时不易把握住中心。这就必须教师精心钻研， 进行探讨、归纳，加以科学的组织，在讲稿上写成纲要，并配以 适当的讲解步骤和技巧。 一堂课即将结束时，教师应言简意赅地结束一下所讲的有关内容，加深学生对所学知识的印象。也能适当拓展，留下回味。 这是导致学生把知识转换成能力的一种手段。布置作业应有的放矢、形式多样、份量适当、要求详细。 教案除了有常规项目外，有时还有一些非常机动的项目，即不为各学科、各课型所共有，却只是通常应遇到或列入教案的，我 们称之为弹性项目。

弹性项目大概包含下面几方面。 使用教具可提高直观效果，也能充分利用课时。教具包括挂图、实物、演示设备和材料、幻灯、投影、录音、录像等。 4、假如上一堂课布置了课余作业或温习，那么，在本堂课开始之前，就必须检查，提问。 为了节约时间，也为了更好地进行启发式教学，可在本堂课结束前预习下堂课的有关内容。 因某些非常需要而建立，如将某份教案装入个人教学档案，或展览出来以为示范等，一般需添加一些项目：学校、年级、班级、 科目、执教者、时间等 教材是课堂的基础，大纲是课堂的根据，因此学生要通篇熟读课本掌握教材中的概念或原理并配合大纲掌握教材在深度、广度 方面的规定，从而正确掌握教材的基本观念，确定本节课的课堂 目的。一般应包含知识方面、智能方面跟思想 课时教学目的应订得准确、明确，便于执行跟检查。教学过程是一个完整的平台，制定教学目的应按照教学大纲的规定，以教 材内容、学生能力、教学方法等实际状况为出发点，考虑其或许 根据教学方法跟教材特点，结合学生的详细状况跟大学设施条件来组织教材，考虑教法，初步构想整个教学过程。教材的组织 是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构。但不论是哪一 种结构都需要充分加强考虑怎样集中学生的注意力、启发学员的 积极思维。

知识之间有着内在的联系，知识因为这些互相关联而产生一种结构。 所谓备结构，首先是指备课时应抓住新授知识的“生长点”与“延伸点”。生长点，就是新知识的源头，它通常是学生未学过并 掌握了的旧知识。找准了“生长点”，就可以让新知识的教学顺手 自然、顺理成章。学生也容易学懂。 其次，所谓“备结构”还指应把一堂课置于单元、章节甚至整个学科的整体之中，想一想这堂课为完成整体的课堂任务可做些 什么？ 过程是指在教学以某种形式入手,先讲哪些后讲什么给学生有何启示,它包含三层含义：一是应尽可能充分地展现知识形成、发 展和应用的过程，努力让学员在学生的组织、指导下主动获取知 识，并在把握知识的同时，能力受到相应的发展；二是在这些展 开了的过程（通常能设计为一系列的问题或活动）中，教师凭借 对学员实际水准的知道，为学生留几个解决难题的“入口处”，让 学生自己研究并解决难题，主动参加课堂过程，成为学习的主体， 三是教(转载自： 文摘:如何备课写讲稿)师在课堂中也可以先提出疑问通过寻求缓解问题的方式来促使学 生的兴趣。 教学过程是由校长的教跟学员的学所构成的双向活动过程。教学的顺利跟教学品质的提升包括两个方面：一方面是指教学大纲 规定的、学生需要把握的基础知识跟技能、技巧，在深切透彻地 理解，并可牢固地记忆跟熟练地把握；另一方面要求学生在把握 规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和 在新课程的背景下备课方式怎么写，到底怎么备好一节课小学语文课？怎样能够达到备课的最高境界？传统教学法里有不少关于“如何备课” 的经典之说，在这次甚至未来，仍值得我们进一步去了解、理解 与遵循。

如：明确教学目的、任务；把握相关内容的重点、难点； 安排教学方式、内容、结构之类。在此，我想结合自己的工作实 际，谈谈“如何备好一节小学语文课”。 教师在备课时，对选择的教学内容进行全面系统的剖析，并借助对学生实际状况的剖析，确定教学内容。然后对这种教学内容 进行探讨、综合、复习、检查，从而确认教学内容。 教学目的是借助教师的培训和师生的切实配合，使教师学到一定的知识，达到一定的目标，提高一些能力。结合学生的思维水 平把学生按能力不同分成层次，不同的层次提出不同的规定，使 每个学生都有自己的目标，都可借助自己的尽力尝到顺利的愉悦。 教学重点是这一节课主要学者的内容，也是教师必须把握的主要内容。教学难点是教师对课堂知识感到难于理解，掌握起来有困 难的个别。准确掌握教学重难点，采用各类教学方法突破教学难 点，关系到教师能够成功地把握课堂知识。 教学方法选择正确与否关系到学生对常识的理解把握程度。教学内容不同，学生情况不同，采用的教学方法也应不同。 教学过程包含如何开课，怎样出示复习题，如何导入新授内容部分。在主讲新课时，教师如何对学员进行询问，学生提问问题 时有这些可能性的答案，还要写出解题的方式跟计算过程，以及 归纳的法则等。 在讲授例题以后，教师应设计一些与试题类似的练习题让学员做，使教师掌握教学知识，达到教学目标。 总之，备课是相当重要的，备好一节课是上好一节课的前提。教师应钻研大纲和课本，分析教材和教师，确定教学内容和课堂 目的，抓住教学重难点，采取多种教学方法和教具突破教学难点， 从而让学员更好地掌握知识跟技能，不断提高认知水平。