如何写集体备课？

做好集体备课的方式：首先，每位学生应认真学习新课程理念，明确掌握所课堂段在课标中的基本规定，熟悉教学内容，为参加集体备课做好准备。其次，要计划好集体备课的内容，重点放在教学重难点的确认跟突破教学重难点的方式上，以及学生在学习过程中或许出现的难题。第三，针对计划，教师阐述自己的看法，尤其是学生在学习中或许出现的难题要重点讨论，这是如何贯彻课改模式的关键。必要时可以组织学生观看本学科老师的常态录像课，以让讨论变得深入有效。第四，做好集体备课笔记。因为集体备课是“团体的产物”，教师只有将“思想碰撞的结晶”带回家，融入自己的教学设计中，才能推动真正含义上的“资源共享”。当然，各校状况不同，面对的学员不同，教师水平不同，我们要更多地从实际状况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。一、集体备课备什么？备课是呈现学生课堂艺术的序幕。备课过程实际上是学生对自己组织每一节课的课堂活动的内容、时间跟空间构架的完善和改进过程，这是一个循环往复、逐步发展提升的过程。过去，我们一般采取独立备课形式，这种方式可以体现学生个人对文本（教材）的独特观点，于是，课堂上发生了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分苛求独到看法，而忽视了教学中的一些基本常识和基本素质的渗透与锻炼。

长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。现在采取集体备课形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中展现学生个人的课堂魅力。我们不能把集体备课代替学生个人备课，我们很不能使我们的课堂教学走进一个程序化的方式中。为此，我们一同讨论有关集体备课的疑问：集体备课到底备什么？怎样备？1、备教学模式理念是哪个？理念就是教学指导观念。先进的课程模式，都来自于成功的课堂实践。理念指导实践，实践孕育理念。数学课程标准、小学语文课堂教学思路、教材是我们首先应研究的基础。只有将这种模式烂熟于心，我们在备课中能够给我们的教学教学定位，才能让我们的课堂教学与时俱进。2、备教材教师在第一次集体备课时，一定要认真探究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的课堂计划，并建立好单元教学计划。对课本要有宏观上的掌握，做到心中有数。同时最应从微观着手，脚踏实地，力求实效。3、备学生学生是学习的主体，要发挥教师的主观能动性去学习，就需要充分的“备学生”。要准确预测学生实际，在这些方面会存在弊端，怎样讲最容易学生理解、领悟跟应用。“兴趣是最好的同学”，要充分考虑到学生的心理特征、兴趣喜好，从其感兴趣的形式、方法人手，往往效果最明显。

4、 备教法、学法“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时需要按照各班学员的实际状况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对教师应进行学法指导。5、备教学重、难点摸准学生已有的常识水平是上好一节课的基础。准确掌握教材的重、难点是基于学生已有的知识水准之上，它是上好一节课的关键。就教师已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与教师之间参差不齐。在开学这段时间的听课中看到两种不利现象：一是学生为完成课堂设计中既定的内容，在学员已把握知识技巧的状况下，仍不厌其烦地反复讲解该常识要点，学生真正应该教师讲解、加强巩固的地方因时间而浪费，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上建立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。6、备学习方法修订后的课程标准在“教学建议”中提高了切实倡导自主、合作、探究的学习方法与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方法不应是唯一的教学学习方法，它要与有含义的接受学习有机结合，互为补充。一些教育学者在各类教学杂志上撰文，指出当前课改中发生的几种误区，其中一要点为学习方法“自主变为自由”，教师在教学上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。

2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。集体备课时，我们要讨论教材中这些知识是可以使教师自己学习掌握的，哪些是必须教师讲解的，教师要将到哪个位置。要预设学生会出现什么难题，教师该采取哪些方式帮助学生缓解问题。千万不能让学员批评学生在教学上“不成为”。7、备作业设计学生对常识的把握是借助“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计作为老师知道、掌握学生学习状况一把尺子，这把尺子在学生手中。教师要如何用好这把尺子，是我们集体备课要讨论的。我个人觉得，我们要讨论两个问题：（1）作业的量。不论教学作业，还是家庭作业，都要严厉控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的教师设立必做题和选做题。以满足不同学生的还要。（2）作业的质。这是学生预习讨论的重点。作业的设计要既是对教学学习的巩固，也是对教学学习的反馈。作业题型的设计又相对固定，也应有所差异。相对固定是对于基础知识的把握，尤其是对低年级学生来说，尽快地了解、熟悉、读懂题目，是确保作业质量的基础。

随着学生年级的下降，知识水准的补充，作业题型应有变化，以帮助教师学会审题，正确答题。作业内容的设计即考量基础性备课方式怎么写，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计要把基础知识跟基本素质的巩固与把握放在首位。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行模式，是我们每个教育工作者探索的内容。二、集体备课缺什么？在课程变革不断推进过程中，学校见到了非共性问题。这些难题如何缓解,受到各界关注，校本教研应运而生。集体备课作为校本教研的重要手段之一被带给了新的使命。这一使命就是借助教师的群体智慧解决新课程理念科学合理地推进到教学中的难题。现在一些集体备课活动，还是不尽人意。为此作了如下工作：1、访谈。（访谈对象中有教师、教研组长、教研员、教导主任。）（1）你如何看集体备课？教师a：教师要干的事情很多。考试、班会、续教、职评剩下的时间寥寥无几，集体备课就是应付差事。教师b：我看集体备课是提高了教师负担，浪费了宝贵时间。你想，原本老师看看书，在书上写写画画，就可以上课了。现在，还要写具体，还要修改，上课有几个人照教案上课？教师c：现在网络这样先进。教师有时间上网搜集一些资料，不就行了。

集体备课有点多余。……（2）你参与的集体备课是如何进行的？教师a：教师分头写教案，学校安排统一的时间大家聚在一起说教案，说完改，改好上传，然后写反思。教师b：同轨教师，每周五下午第三节课集体备课，教师分头来说下一周的备课，利用周末调整使用。教师c：我们是几所学校共同研讨考点，制定共同的教学框架，然后分头实施。（3）集体备课对你的影响是哪个？教师a：我刚参与工作三年，集体备课让我马上适应了教学岗位。以前我的课堂成绩跟同轨教师比变化相当大，现在显著缩小了差异。教师b：以前我手机不行，集体备课以后，写好了讲义，都是年轻学生帮忙打印，现在进步多了，年轻学生帮大学增添了魅力。……教师c：一般吧，没什么显著的妨碍……有的学生反映，新教材没有旧教材好用，你们在集体备课上争论过类似的疑问吗？教师一：没有。讨论有用吗？新教材出了，好不好也得用，是不是？教师二：我也这么觉得。集体备课讨论它不很白耽误工夫吗？教师三：两套教材，一起看，把旧教材当参考。2、思考：（1）集体备课缺乏老师们的主动支持。当集体备课成了一项行政任务，当集体备课成了学生不参与不行的活动，集体备课也就没了民主自由的味道。领导在上，我在下，怎敢不听党的话？教师带着这种的态度参与集体备课，其效果必然事倍功半。

以人为本的教育模式，是被公认的先进观念，也是新课程变革中着力倡导的教育模式。教研活动都应服从行政的须要，这一模式的推进之漫长可见一斑。在推动集体备课时，作为管理者有必要认真反思一下，我们呼吁的集体备课教师是实在拥护吗？我们如何做能够获得教师们的支持？。（2）教师为什么不支持集体备课活动。教师一致的声音是：集体备课增加了学生的负担。集体备课缺乏实效。集体备课应当是推动学生成长的系统跟老师展示自我的才华的表演。如果我们可仔细思考一下，我们进行的集体备课是否贴近学生的迫切需要，集体备课研讨的内容是否具备明确的针对性，集体备课要缓解的难题是否是教师们在新课程实践过程中遭遇靠自身尽力难以缓解的真实问题；如果我们在这种的基础上果断剔除这些本无研讨必要仍应喋喋不休地进行研讨的内容；如果借助我们对集体备课的优化实实在在的降低了备课的含金量，那么我们何愁教师不支持跟拥护？没有实用性是学生不支持集体备课的缘由之一。仁者见仁，智者见智。百花齐放，百家争鸣。条条大陆通罗马。集体备课首先必须使你们把自己对新课程的理解跟窘境开诚布公的亮出来。急于统一看法，领导和学者拍板，让学生造成了这种的认知定势，说也白说，白说不如不说。

教师话语权被无形的抹杀是学生不支持集体备课的缘由之二。辩证地看，一些学生对传统课堂方法的习惯可能会在必定程度上阻止新课程的事实，作为大学的管理者应当本着尊重的态度，给人们足够的转变时间。有些学校把集体备课强加给学生，既要改革，又要成绩。只许成功，不许失败。追求早动手，无视学校的实际条件。对集体备课认识思考还不成熟，就匆忙上马，导致集体备课难以深入，只剩一张皮。管理者在了解集体备课过程中的缺少对集体备课本质的抓住，就试图建立是学生不支持集体备课的缘由之三。（3）面对集体备课，我们应该做哪些？集体备课应当有所创新。集体备课本不是新事物。它形成的背景是学生在知识结构跟课堂水平上存在显著的差别。当初，靠优秀学生的助力在当年确实收到了显著的疗效。但我们现在采取的集体备课背景未出现了根本的改变，我们的学生团队绝大多数都受过正规的师范教育，教师具备很好的基础。新课程对学生来说是新事物。新课程的推动可借鉴的心得有限。这就必须在建立集体备课是需要有所创新。集体备课的变革至少应该明确以下指向：如何让集体备课更好地为学生的专业成长服务。通过学生的群体智慧找到课程变革从理论到实践的稳步着陆的方式。人们对集体备课的希望是通过集体的智慧解决学科构建新课程过程中的个性化问题。

因此，集体备课的基础作用必须是破旧立新。即从备课阶段最大限度的剔除不符合新课程要求的扬弃备课方式怎么写，从而确保新课程理念的恰当落实。教师在参加集体备课过程中不断纠正自己对新课程认识和实践的偏差从而不断完善自己，促进自己的蜕变。如何让集体备课更好地为课堂教学服务？当集体备课不是为解决课堂教学在课程变革过程中发生的困扰时，就缺了在岗的必要。当我们还不能发现在课程变革落实过程中发生了这些依靠统一培训未能缓解的难题时，集体备课就丧失了用武之地。目前这些集体备课活动，内容冗长、繁杂、求全责备，又是学生教案复杂化的倾向。教师带着这种的备课授课时教学个性得到了相应的限制；还有众多集体备课成了研究应试的系统，成了大学总结工作创新的装饰品，这些集体备课的起点就偏离了集体备课的方向。结果，无疑是苦了教师，毁了学生。