凡卡怎会识字——《凡卡》教学案例及思考

凡卡怎会识字——《凡卡》教学案例及反思

[案例]

教学《凡卡》时，不但我精心备课，还让学员提前好几天开始预习。谁知当我满怀信心地站在讲台上问学生：“你们通过这几天的预习，发现了哪些问题？”时，我们班的“问题篓子”一张嘴，大出我的意料。他说：“书中写凡卡无父无母，跟着父亲生活，又穷又苦，九岁就被送进鞋店做了学徒，他这么的条件怎会识字？这岂不是契诃夫明显撒谎吗？”他这一问，大家都有同感，教室里立刻炸开了锅，随后又都遭遇了失落，不知所措。过了好一阵，一老师举手示意发言，我点头允许。他说：“从凡卡趁老板、伙计们去做礼拜时，拿出笔尖生锈的毛笔来看，我觉得这钢笔和笔水是他从农村带来的，来鞋店之前上过学。”又一老师站起来反对说：“要是这种识字教案怎么写，凡卡在农村条件必须好才对，可他在帮父亲的信中只展现在农村的快乐，并未写农村的条件好呀！”这时邹莹莹同学站了出来说：“我查阅过资料，俄国曾经许多农民纷纷解散拥向城市。从凡卡信中要父亲摘一颗金核桃藏在他的匣子里头和责怪父亲不使旁人拿他的小风琴可以看出：凡卡先前有匣子、有风琴，条件是不错的，应是家里破产后才进城做学徒的。

问题到此才算没了争议。

[反思]

无疑，凡卡怎会识字？这个难题的出现打乱了我的课前预设，但随后引发了学生的共鸣与讨论，激发了教师的学习热情。试想，如果我曾经为了按部就班地完成课前的课堂设计，而给予搪塞、敷衍，那结果必定如袁振国教授所说：“或许我们受到了大海里露出水面的冰山的一角，而丧失的却是大海下的整座冰山的主体。”

是呀，新课程背景下教学开放性大大增强，学生在教学上指责、反驳、争论的机会大大增多。虽然我们课前对学情、学法作了充分分析，但却未能穷尽课堂上随时发生的差异，一个个超出老师预设的新难题、新状况却会不断呈现。看着学生涨黑的小脸，面对她们渴望的眼神，作为教者，我们必须细心聆听课上的每一个声音，顺应学生的要求，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，巧妙引导，点燃思维的火把，将意外转换为一种难能可贵的教学契机识字教案怎么写，那么在这个激情与智慧综合生成的教学上，展目前学生面前的就将是一片广阔的天空。

这节课其实没能按计划完成教学任务，但我仍受到了意想不到的收获，这也或许是任何一位教者无法预设的内容。我必须感谢我们班的“问题篓子”，正是他把同学们带进了一个积极构建、激情争辩的世界，更是把同学们带进了一个追求真知的境界！