幼儿园儿歌静夜思活动教案范文(2)

课时安排：1课时 课前准备 教师：准备讲稿、《静夜思》儿歌版、谜语、生字卡片，《静夜思》背景 音乐。 学生：课前备课课文。 四、教学过程 （一）复习导入新课 1.师：同学们，你们喜欢古诗吗？之前我们学了一篇谜语诗叫什么？你可 背给各位听一听吗？今天我来学习一首新的诗词，他是古代作家李白写的一首 2.揭示课题，齐读课题。（二）生字词学习 1．教师播放录音，要求学员圈出不了解的生字词。 2.检查识字效果： 师出示课件投影生字静 学生自由读，请小校长代读韵母，师及时改正读音。师总结指出后鼻音以及三拼音生字。 3、游戏巩固。 师：小老师们这么拼命教大家了，相信很多小朋友已经学会了，那以后我 火车。火车，火车，哪里开？师：好，我们就从这个外圈作为列车行驶的轨道吧！“火车修理员”们注意 了，你们能不能闲下来，要随时看到状况，支援前线啊！ 师：经过拼命，火车成功到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了，小朋 友们，做好准备了吗？这趟任务里，可不容许任何一个小朋友分心掉队哦，否则 就要“翻船”了哦！所以你们一定要团结一致，齐心协力！ 师：真棒！在你们的齐心努力下，火车成功到站了，大波浪也确实气魄压 人。

看来大家都早已了解这种生字宝宝了，那以后老师来提高些难度，看谁能够 认出它。 4、出示去掉拼音的字词及词 小教师带读，齐读，指名读。 5、游戏巩固：青蛙过河 帮助青蛙过河读生字词[这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展 规律跟英语学习规律来选取教学思路，真正阐述以学定教，关注每一个学生的个 体变化，针对个别学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师要充分相信学生，放手 让儿子自己识字，互帮互学。同时引入多种教学方法，让字词多次复现，加以巩 固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的幸福。] 6、认清字形。 （1）交流方式 师：这么多的生字中，你记得很牢的字是那个呢？你用哪个好方法记住 的？把你的识字方法教给你们吧！ “静”字，它是由“青”和“争”组成。 “思”字，上面是“田”，下面是“心”。 “床”字，古代的床跟石头有关。 2．学生齐读，培养语感；然后请师生说她们所不了解的字，老师把字写 在黑板上。并把应该掌握的字以课件形式出示。 3．请学生说说如何识记这些字，边学字边掌握古诗大意。（创设问题情 境，启发探求思路，把握重难点。） 在这个环节，根据生字学习内容。比如当学到“思”字时，问学生“你是如 何记住这个字呢”？（上面是个“田”，下面是个“心”），再问学生“思”是哪个意思？ （思念）在什么时候思念？（静静的夜里）他在想念什么？让学生自由讨论1—2 分钟后回答。

当学生在读了诗歌后来，明白了作者在思念故乡？随即问学生故乡 的意思，此时再一次引发学生反思，是哪个使他回忆了故乡？（月亮）诗中说他 是怎样发现星星的呢？（举头）什么是举？通过“举”字的学习，明白诗人对家乡 的真切思念。因为很思念故乡，以至于他都把月光看成了“霜”。进入至“疑是地 上霜”一句的学习。通过反复的朗读、引读等方式，引导学生感受韵味及唯美， 并结合插图了解古诗的大意。这样，既认识了古诗的大意，又对字词的识记比较 深刻。 （设计说明：这个部分的学习主要是用抓关键词的方式来理解诗歌内容， 并且记住字词。老师鼓励，学生自主讨论，让学员作为教学的主人。） （三）朗读短文，背诵理解课本 1．集体朗诵一遍。 2．老师总结： （1）作者简介，李白，是我国伟大的作家，写过这些有名的诗篇，以后 我们就会学到他这些众多的诗。 （2）字词解读 （3）写作契机 “静夜思”是作家离开家人后，写出的词句。全诗仅短短四句儿歌教案怎么写，每句五个字， 共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子对家乡那深深的怀恋之 情。题目“静夜思”点出了这首诗特定的写作背景：寂静的半夜，作者躺在床上， 迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那鲜艳的色调让人认为既像是地上 铺满了片片银霜。

诗人抬起头来发现哪一轮挂在空中的明月，不禁勾起了眼中想 家的愁思：明月照在游子（离家的小孩）的窗前，也一样地照在家乡的土地上。 故乡的长辈啊，他们能否平安幸福？诗人能够重回故土，与父亲团聚，只好借这 一轮共有的明月寄去自己对她们的牵挂之情。想到此处，诗人终于不知不觉地低 下头来，陷入深深的沉默之中? （四）朗读诗歌 １、体会诗意 提出不懂的地方相机理解“霜”：在那里见到霜。（天冷的之后，玻璃上、地上会结出一层 白白的冰晶，那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图，让学生最深切 的理解了“霜”的意思。） 师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地板，就像天凉地上结了一层霜， 李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头 来思念故乡，思念着家乡的长辈。 〖设计动机〗：通过对诗意的大概理解，把学生引入到诗的诗意中，诗人 的心情里，唤出教师合唱这首诗的感情状态。 ２、入境朗诵 指名读，大家评议，教师对于指导导情：想一想李白的心态是如何的？如果你离开了爸爸妈妈，十分怀念他 们，却难以相见，你的心态怎样？ 配乐读同学们，现在你就是思念故乡的词人李白，在的寂寥的夜里，独自一人， 对着月亮，带着你的心态，你的笑容，和动作来朗读这首静夜思吧。

全体起立，望月诵读“静夜思”3、拓展延伸：假如你是大诗人李白，我想问问你曾经在思念故乡的哪些 人？你想对他说哪个呢？ 〖设计意图〗：这一环节，培养了教师积极动脑思考。想象能力，锻炼了 学生的口头表达能力，不但提高了学生的兴趣，更重要的是增加了学生的交际能 力跟创新素养，思念故乡的感情态度受到了升华。 （五）指导书写 师：看来大家都是认字小能手了，我们终于会认12个生字了，现在，我们 要学会写生字。比比看，谁把现在学的生字写得更好看。 师：我们先来看“头”字，请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田 字格的占格位置。以及“目”字。 师：写字还要掌握一些必要的技巧，注意正确的书写姿势，身坐直，纸放 正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，老师看 到同学们都做好准备了，现在请他们描红练习吧！ 〖设计意图〗：复习巩固书写规则，反复告诫学生良好的书写习惯。 （六）结束语 课其实结束了，但带给同学们的求索却远远没有结束。亲爱的同学们：故 乡，给我们一种深厚的温情；亲人，是我们依然的保护神。无论我们到了那里我 们都要善待亲情，时时记住给家人一个问候。 （七）布置作业： 1.给爸爸妈妈讲讲《静夜思》的故事。

2.制作月亮卡片，每张卡片上写一个生字，互换卡片学习。 （设计说明：让学生把《静夜思》的大意以独白的方式讲给儿子听，一方 面可以加深对诗歌的理解，又可以使学生与父亲互动；在生字掌握这方面，不用 死板地抄写形式，而使它们动手做卡片，激起学习的情趣。） 八、板书设计 月亮 抬头 思念 故乡低头 教学反思 根据《语文课程标准》指示，低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而 文字符号原本较为抽象，它不象图画、实物可以直接导致视觉快感。这就帮六、 七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。根 据心理学的探究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们偏爱各种 各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师能依据课文 体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动方式引入教学，使学 生体验阅读教学的真谛。新课标还强调入学的幼儿是以口头表达为主，进入书面 阅读之后，才由详细直观的现实世界逐渐向写实的文字符号世界过渡。因此，在 阅读教学的初始阶段，必须加强学生对文字符号的认读，教师必须注重学生的整 体感知。在初读感知环节，扫除文字障碍，让教师认真读读全篇课文，把文章读 通，读连贯，从而使教师从整体上认知课文，获得初步的体会。

因此在本教学设 计中把知识的积累成为重点，并采用游戏的方法学习，积极鼓励教师思考。综观 整个教学设计传统，主要有下列几点： 第一，在本文的讲授过程中，主要利用了探讨法跟朗读法的数学教学法， 设计中充分落实新课标中自主、合作、探究的观念。把自主研究性物理教学法与 网络系统相结合，努力超过现代化教育的要求。同时在教学上使同学们充分发挥 主体作用，老师发挥主导作用，引导学生并与之一同学习、探讨文章的写作传统 和观念内涵！真正把教学还给学生，充分展现课堂上教师的主体地位。 第二，本文利用网络系统对课堂教学有所改进这一点，利用多媒体课件教 学，使教师无法很充分、深入地投入学习。大屏幕以及视频的播放可更好地吸引 学生的注意力，增加它们学习的兴趣，同时还可以促使同学们的灵感，帮助人们 更好的识字，理解课本；而且多媒体教学相对于特色教学而言，它带有图文并茂、 有声有色的传统，生动逼真的课堂环境，使得枯燥乏味的学习更加趣味横生，使 复杂写实的常识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。 第三，采取游戏的方法教学，把“教、学、做”合一，激发学习兴趣，寓教 学于快乐之中，促进学生主动参，形成自主的学习观念。

第四，落实精读，注重培养语感。学生学习语言的过程是范文语言不断内 化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程更重要、最根本的方式，就 是朗读。要使教师感悟课文的丰富内涵，培养人们的敏锐语感，教师应该指导学 生朗读。这一过程，不仅发展了学生的认知，丰富了教师对课本内容的理解，也 使教师的阅读行为获取个性化的体会。 在课堂中培养教师的学习兴趣，注重渗透学习方法，让学生会学习，这些 也许是这一节课最大的收获！ 一年级的识字教学只是教学的重点。大家都明白兴趣是促使儿童从事学习 的动力。游戏是小孩喜闻乐见的方式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在 教学中应运用游戏的方式激发学生学习具象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻 乐见的方式来进行教学这一环节，那经常收到事半功倍的效果。所以，在识字教 学这个环节，我是这种分层次设计的：首先使教师根据拼音自己练习读，发现自 己读得不恰当的可以请同学帮助。然后借助与“生字宝宝”交朋友的游戏来激发认 字的积极性。出示打乱的生词，让学员“找亲戚”、“认朋友”等游戏性的课堂环节 中，同学们都十分喜欢，学生在教学上感受到了学前游戏的真谛，对识字就会兴 趣盎然。 在认读的过程中，我还强调字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻 音，学生读起来不容易读标准，我采取的方式是：注意鼓励教师运用注音读准字 音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。