新校长如何写听课笔记_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

1、听课 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的心态。教师在教学上不 仅应听，还要看，要认真捕捉讲课者的语言跟表情，记下他每个教学环节和教学方法。 教 师要一边听，一边观察思考。既应看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对课本的研读，重点 的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展现。看学生的学，要看学生的教学 表现，看学习参加的心情，学习的习惯。总而言之要看老师主导作用跟学生主体地位有机结 合。 教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。思考的方法 有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一 篇“听课一得”，或干脆将对方执教的内容获得自己班上试试等。在探讨总结他人课时要注 意非常、研究，取长补短。每个学生在大量教学活动中都可能产生自己独具的教学风格，不 同的学生会有不同的教法。 听课的教授就要善于进行非常研究， 准确地评价各种教学方法的 长处和弱项， 并结合自己教学实际， 吸收他人有益经验， 改进自己的教学。 在探讨他人课时， 听课者还要注意分析执教者课外的功夫， 看老师的课堂基本功和课前备课情况。 这种反思对 自己也会有巨大帮助。

有时教师听课也不必定非应面面俱到地注视课堂上的每位方面。 根据授课者的特点跟听 课者的目的，可以适度有所侧重，一般说来，对熟悉的学生，由于对其班级情况有所了解， 可着重就其教学上对教师学习习惯的培养做跟踪式的动态预测； 对通常的探究课， 就侧重看 其在探究方向上的达成度； 对于名家的课， 宜着重展现其教学风格以及相应的学术观念在课 堂的表现。听课应详细记录课堂的教学过程，也记下自己的主观体验跟零星评析。 2、评课 教师能否评课？首先，从课堂目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面指可从 知识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体指知识目标应有量化要求，能力、思想情感 目标应有确立要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、 年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看， 要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中， 教学方法能否都紧密地围绕目标， 为实 现目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重 点常识和技能是否受到巩固和加强。 要分析教授一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订 和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。

我们在解析教师一节课时，既要看学生知识教授 的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住 了关键。 为此，评课者评教学模式，一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学 生实际；二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作效果。我 们经常看课发现有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路 不符合教学内容实际跟学生实际等导致的。所以评课，必须重视对课堂思路的解读。教学思 路与课堂结构既有差别又有联系， 教学模式着重教材处理， 反映学生课堂教学纵向教学脉络， 而课堂结构偏重教法设计， 反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的课堂过程各个别的 确立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构 的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架 是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。评析教师教学方法、 教学方法的选用跟利用是评课的既一重要内容。

什么是教学方法?它是指学生在教学过程中 为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包 括教师“教学活动形式，还比如学生在校长指导下” “学”的方法怎么写评课记录，是“教”的方式与“学” 的方式的统一评析教师的教学方法既应评常规， 还要看改革与变革。 尤其是分析一些能力好 的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训练的设计，要看创 新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的 形成等。新同学如何写听课笔记1．“划流程”，既记录全课程课堂环节。 2．“抓转换”就是记录教学环节与环节之间是转化和衔接。 3．“加备注，就是对课堂教学中学生语言以外又有记录的必要东西，用加备注（括号） 的方法记载出来。 4．记录学生上课状况。 5．“记时间”。 6．“勤评点”。 7．“录板书”。 听课不能为了记录而记录，听课学生不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动 过程作一番摄录；也不可能象专业速记那样，一字不漏地记录，而要讲究听课方法，记录时 做到有所选择，要学会“去粗存精”, 让自己真正从听课中获益。听课笔记也不能是“八股”和“教条”，其记录也已必要面面俱到，洋洋洒洒。

其实， 听课和培训一样，听课者要有独到的观察能力、欣赏素质、鉴别能力、领悟能力、评判能力， 要无法把听课时的所听、所看成为自己的所感、所悟。那么我们必须怎样写听课笔记呢？ 记录精妙之处 有位哲人曾说，世上最聪明的人是这些敢于发现对方长处，并可学习对方长处，最终让 其变为自己的长处的人。 我们听课就是抱着学习的目的而去的， 因此针对课堂教学过程的精 妙之处，我们一定要把它记录下来，比如，课堂中发生的一些精彩的课堂片段，教者灵活驾 驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启迪思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于 探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的采用过分承转，一段独具匠心的留白，甚至是一句实 用的话，一个贴切的成语等等，都要重点记录。至于师生那些更寻常、最直接的活动跟对话 可略记。 如果我们在听课时可切实调动自己敏锐的心态， 善于去看到对方课堂上的每一点闪 光之处，课后慢慢感受，细细揣摩，再将其获得自己的课堂上去实践印证，这样久而久之， 自然都会不断提高自己的教学水准。 记录不足之处 听课时应带着批评和思考的眼光，无论多么资深的老师，准备得如此充分，教学过程中 也常常会有疏忽失误之处，也必定会有“败笔”，有不足之处，我们必须将其记录下来怎么写评课记录，课 后评述、梳理和分析这种“败笔”之处，静下心来仔细思忖：究竟是哪个因素造成他的课堂 出现了这种的难题？我之后在实践中针对这一难题需要如何去做？吸取教训， 重新构想作设 计，以便日后自己在教学时得以改进和提升。

以此为鉴，也可以使我们在之后的教学中少犯 或不犯同类错误，减少误判，提高教学水准，只有这种，我们能够站在前人失败的肩膀上去 获取成功。 记录问题之处 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对他人的授课，自己持不同看法的地方，用 问号标记出来，用以反思、商榷和提问。比如：这个难题有必要问吗？能否这样处理教材？ 还有比这更好的处理方法吗？如果执教者的这节课使我来讲应怎样做？我当时怎么没这种 想过呢？尤其是针对自己与执教者有不同的探讨、不一样的环节设计时，更该记录。同时很 好也写下自己在当时的课堂中是怎样处理这个环节或者这种处理的缘由。 课后再将执教者的 教法与自己的设想进行非常， 这样又可以导致以局外人的身份去挑剔别人， 看不到讲课教师 的长处，不理解执教者的良苦用心，又可以避免无方法地认同讲课教师的设计，看不到执教 者模式、方法的不足。 记录感悟之处在听课过程中， 听课学生通常会由于一些特殊画面或一些偶发事件而形成瞬间灵感， 激 活其认知，使其形成联想和想像，但这种“智慧的火花”若不立即去捕捉并记录下来，就会 因时过境迁而烟消云散。因此，听课者在听课的过程中应随时记下当时感想、感悟和收获， 这除了利于课后评课、交流，更有利于为进行自主思考提供鲜活的素材，同时也为将来写文 章积累第一手资料。

当然，听课时的感受并不能立即在听课时成文，这时我们只应该写几个 关键词即可，课后可依照关键词进行相关整理。 及时撰写听课反思 “学而不思则罔，思而不学则殆”，听课不反思等于没有听，如果光看课堂上的表面现 象而不去弄清教者的设计动机，一味进行“鹦鹉学舌”式的机械模仿，甚而可能会带来消极 效应。我们听课的目的是为了借其所长为我所用，见其所短为我所鉴。因此，每次听过课后 都必须对听课内容进行迅速的思考。