学校校长听课记录评语(2)

(12)教学过程模式清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能否引导学员开展观察操作比较推测推理交流等多种形式的活动，使教师有效地经历化学知识的产生过程教师可依照准确的教学内容，引导学员动手实践自主探索合作交流等。体现培养教师学英语思维模式，培养思维能力反思能力跟动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的常识经验，学生在教学上无法主动参加积极交往和谐互动。教态亲切仪表清秀举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重教师，对师生有细心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生认知活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使教师在取得必要的基础知识与基本技能的同时，促进教师情感态度跟价值观的和睦发展，培养教师的实践能力与变革观念。

(13)X教授的课课堂思路清晰，重点突显，充分发挥学生的自主性。通过鼓励学生提炼信息提出疑问解决难题，使学员继续展现了数学与现实生活的紧密联系，经历了利用加法口诀求商的推导方式的产生过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过探讨交流，引导学员概括计算方式，培养了学生的归纳概括的素养。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由学生直接提出阐述出来，而是由学生自己按照信息提起来的，问题来自于教师，培养学员自主探究式学习。

(14)X老师的《分式的通分》，通过类比学习是物理课堂的一种重要手段，X老师正确地运用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且练习较详细，巩固及时。但课堂过程中，教师不留意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

(15)通过课前学员的讲述新闻，不但可培养学生的素养，还能培养所有教师参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为教师语文能力打下了坚实基矗学生参与面广，但仍然缺乏点激-情。

(16)X老师在教学上可掌握学生的思维规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少可爱，很多能由学员解决的由学生替代了，拖堂也较长。

(17)学生对知识的把握较好，从中可断定热爱上了这门功课，大多同学可围绕学生的回答动脑思考。授课方式多样，通过讲授讨论朗读等方法，达到了示范课的目的。 教师可在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师可更有细心地进行部分指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

(18)课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为教师创造了良好的语言学习情境，激发了教师的学习热情，调动了教师的学习积极性。

(19)教学重难点突出，板书清晰有简练。教学方法设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学员为主体，自主学习，小组交流探讨，上台交流展示等方式，师生配合默契，取得了很好的学习效果。

(20)教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能加强学法指导，培养教师的变革能力，问题设计充满启发性。

(21)教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

(22)X教授以渊博的知识，青春的激扬，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演说，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X教授重视读，读是数学课堂的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

(23)本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的常识，扩大教师听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显缺乏。 该课语言诙谐幽默，生动形象，着力于教师积极性的激发，引导学生动自动口，注意纠正反馈，注重双基训练。

(24)教师语言声调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学员思考问题及预测事件与人物，解决争论要点有实效。并强调师生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

(25)教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能加强学法指导，培养教师的变革能力，问题设计充满启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

(26)课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为教师创造了良好的语言学习情境，激发了教师的学习热情，调动了教师的学习积极性。

(27)教学重难点突出，板书清晰有简练。教学方法设计合理，由浅入深，循序渐进。

(28)教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学员为主体，自主学习，小组交流探讨，上台交流展示等方式，师生配合默契，取得了很好的学习效果。

(29)教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使教师在和谐和睦的教学气氛中学习，推进了常识的把握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

(30)教师准确的掌握了设疑的方向，调动了教师学习的兴趣，使教师进入积极的的认知状态。