小学数学_语言描写教学设计学情分析教材分析课后反思_语文_小学教育_教育专区

语言描写（教学设计）【教学目标】 知识与能力目标： 1、了解语言描写类别及方式。 2、人物语言应生动贴切，符合人物的身份跟性格。 3、学习利用丰富变化的提示语来描绘人物。 过程与技巧： 1、培养全体师生的写作兴趣，极大限度地激发人们参加课堂活动的积极性； 2、培养全体师生通过听讲、思考、合作、探讨来获得知识的素养。 情感目标： 1、激发学生的写作兴趣与热情。 2、培养教师自觉解决写作中问题的素养。 【教学重点】 1、人物语言描写的方式。 2、人物语言应生动贴切，符合人物的身份跟性格。 【教学难点】 学习利用丰富变化的提示语来描绘人物。 【课时安排】1 课时【教学过程】 一、课前小调查：你写作文时，让你很难受的困惑是哪个？学生提问：语言不生动，作文写不长之类。 接过学生的其实，言为心声，优美的语言才能将你心里恰如其分的抒发出来，让观众最 好的理解你，那么，怎样让你笔下的文字最生动呢，今天我们就一起来探讨学习语言描 写。今天这节课大家要用心听，好好反思就能解决这种弊端。板书：语言描写（导入新 课） 二、知识解读作文的六字诀是哪个？ 读、观、练、思、感、改。 齐读：读：爱读书，读好书。观：勤留意，善观察。

练：小练笔大用途。 思：谨设计，慎构思。 感：泪水写成好文章。 改：文章不厌百回改。 下面我再学习一个写作手法：语言描写。 三、语言描写是指文章中对人物访谈和故事的描写。（一）语言描写的类型 1、一个人说，自言自语 独白：1、 “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 2、两个人对话：“你去哪里？”“图书馆。” “借书吗？”“不，还书。”3、多人谈话（七嘴八舌）： A 说 ：“我们去北京吧。”B 说：“上海没什么传统的东西，还是去北京吧。”C 一听就不同意了：“我喜欢自然风景，我们还是去西部旅行吧。”我唱了人们的话，很苦恼地说：“你 们每个人的看法都不同，我们究竟去哪儿好呢？”（二）人物语言应生动贴切，符合人物的身份跟性格。1.语言描写要真实、自然。由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物的语言一定是色彩斑斓、变化万千的。举例：解手在不同年龄的不同说法。幼儿园：大便，小便。小学生：上厕所。成年人：方便一下。2.个性化语言练习（先抽出具体人物，然后按对应语言填入）：一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。

望着纷纷扬扬的风雪，（）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” （）接了第三句：“再下三年何妨？”正在此时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：“放你爹的狗屁！”3.练一练。当警察的妈妈：“在大学吃课间餐，别忘洗手，当心生病。”当医生的爸爸：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。”当同学的姥爷：“知道了，知道了。”当学生的“我”：“上课要专心，作业要仔细，要珍惜时间。”（三）不同的环境，不同的语言1、写一写：张三的数学课本不见了。他会如何说？课堂上不见了课本：（1、2 两组）下课时不见了课本：（3、4 两组）在家里不见了课本：（5、6 两组）2、小结：什么地方说哪个话。人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方法、语气都应有所不同。四、语言描写的几种常见的方式1.提示语在上面。2.提示语在后面。3.提示语在上面。4.没有提示语。出示文段，找出不同提示语的类别： “爷爷，您既看花啦？”那女孩仰起嘴来天真地问。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你了解杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。

”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为 什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有意义，明年你能应注意点。” ...... 这两天，竺爷爷正在房间里吃饭，忽然听到远处一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得如此急？他只好走出房间，一看，就是前院的哪个儿子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么之后？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。”五、内容丰富的提示语 在描写人物语言时，提示语配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格经常很鲜明、生动，人物形象最富感染力。 1.将对话配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。（ABCDE 指人名） A 说：“你犯错了，等着挨罚吧！” B 说：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” C 说：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’” D 说：“那不是自投罗网吗？” E 说：“我有办法了，你去拿一根木棍来，绑在背上，去负荆请罪。” 修改后的 A 眯着脖子笑嘻嘻地说：“你犯错了，等着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B 瞪大眼睛说。

C 凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！” D 打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？” “哎，我有办了，”E 手舞足蹈地说教案教材分析怎么写，“你去拿一根木棍来，绑在背上，去负荆请罪。” 大家唱了哈哈大笑。 2.词语接力赛（填一填） 她（ ）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（ ）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（ ）地说：“是谁抢走了我的布娃娃。” 她（ ）地说：“你如何可以拿走我的布娃娃。” 她（ ）地说：“你可给我找找布娃娃吗？” 她（ ）地说：“我的布娃娃终于找到啦！ 六、语言描写作用应孩子们说： 1. 作文变得生动了！2.作文变得“长”了！七、作业布置写一篇充分运用语言描写的习作：《一堂有趣的课》字数：400 字左右。课后反思：《语言描写》学情分析长期以来，习作教学都是语文课堂中的一个难点，教师难教，学生怕写。习 作课堂难，难在哪里？相信每一位语文老师都深有体会。苏教版四年级语文下册《习作四》是让妈妈记录一次讨论会，这应该长期的 语言描写。然而四年级学生对语言描写还处在机械单调的水准中，学生腔十足， 不知道语言描写跟人物的职业、年龄、文化素质等的关系，更不知道提示语的变 化规律，语言描写可以跟心理、动作、外貌等有机的交融在一起，相互作用，把 任务刻画得活灵活现的奥妙，所以我在父母写作“一场讨论课”之前，安排这节 课，好令还充分利用语言描写的方式写好这篇作文。

但愿我可超过预期的教学目的。《语言描写》 教学效果 这次培训不仅我做了充分的打算，包括搜寻材料制做课件，进行教学设计， 花费了长期的时间，并在课堂实践中发现孩子们对这节课所表现出的极大兴趣， 都使我非常失望，孩子们反应通过此次上课，真正系统地知道了语言描写的作用 及其涉及的方方面面的常识，对未来的写作会有意想不到的后果。 可是在录课的之后，发挥欠佳，就连起码的板书都帮忘记了，实在惭愧教案教材分析怎么写，说 明在未来的教学实践中需要谦虚谨慎，戒骄戒操，见贤思齐，并有较强的自信心， 争取最上一层楼，把课上好。 这次作文，每位老师的口语水平都受到了巨大的提升。表现在语言丰富了， 作文文字大都超过了 400 字。《语言描写》 教材分析《习作 4》中的"生活中常常出现一些事情，值得我们去关注，请围绕近期 发生的这类事情，相互谈谈看法，再写出来。"因此，我搜集了关于语言描写的常识，准备使小孩充分了解语言描写在写作 中很大的作用。《语文课程标准》明确强调："写作是利用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是了解世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"我们觉得：这一定义的 核心模式，可以用"得心应手"加以概括。"认识世界、认识自我"，既是"得心"的 源头，又是"得心"的渠道；"进行创造性表述"的实质是从"得心"成果向"应手"转换 的要求，而"运用语言文字进行表达和交流"则是"应手"所应超过的目标。

所以从 某种意义上说，习作教学就是要培养教师"得心应手"的基本素养。结合本册的习 作，在推进这一核心模式上，我们认为，尤其需要留意以下几点：第一点是应关注学生"得心"的渠道与储备状况 俗话说得好，"巧妇难为无米之炊"。没有了"米"而硬要"做饭"，就连"巧妇"也会觉得难堪的。习作不只是这么吗？因此，习作之前，首先应打算好"下锅之 米"--与现在习作话题带有相似性的作文素材。正如《语文课程标准》所说：习作 "应鼓励教师关注现实，热爱生活"，"留心观察周遭的事物"，解决好习作素材的 储备问题。这也就是说，我们一方面要借助多种形式的活动，逐渐扩大学生的视 野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力；另一方面是应不断地强化 他们在日常生活中注意观察，善于搜集、储备习作素材的观念，让人们用自己的 双手去做，用自己的眼睛去看，用自己的眼睛去听，用自己的心灵去感受，用自 己头脑去反思。尽量避免这种"一对一"，为习作刻意安排的、带有直接收集习作 素材任务的"演练"。实践告诉我们：那种未曾活动先布置习作任务的做法，往往 会事与愿违，活动不高兴，习作素材也没有得到多少。"带着镣铐跳舞，总是难 以尽情舒展自己的潜能"。

但愿我的心血不会白费，孩子们的写作水准真正的有所提高。《语言描写》测评练习一、个性化语言训练（先抽出具体人物，然后按对应语言填入）：从前，有秀才、县官、财主、乞丐四人在一座庙里一同面对一场大雪。那 望着纷纷扬扬的大雨，诗兴大发，于是吟道：“大雪纷纷落地，”也乘兴接句：“正是皇家瑞气。”那联上第三句：“再下三年何妨？”正在此时，一个在庙中避风雪的听到火冒三丈，骂道：“放他爸的狗屁！”刚好凑足了四句。二、连一连当警察的妈妈：“在大学吃课间餐，别忘洗手，当心生病。”当医生的爸爸：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。”当同学的姥爷：“知道了，知道了。”当学生的“我”：“上课要专心，作业要仔细，要珍惜时间。三、2 词语接力赛（填一填）她（ ）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。”她（ ）地说：“我心爱的布娃娃不见了。”她（ ）地说：“是谁抢走了我的布娃娃。”她（ ）地说：“你如何可以拿走我的布娃娃。”她（ ）地说：“你可给我找找布娃娃吗？” 她（ ）地说：“我的布娃娃终于找到啦！《语言描写》教学反思在教师以往的写作中，我看到这些学生写下来的人物死板，枯燥，不生动， 为了颠覆这种格局，我精心设计了《语言描写》这一课。

通过实践效果非常好。一、 引导学生在自主研究中看到写作的方法。 学生是学习的主体，教师如果仅仅把知识简单的塞给学生，把学生当作知识 的容器，就会让学生丧失学习的真谛，对所学的常识感悟不深，理解不透。本节 课我可把学过的课本中的一些描写人物语言的典型语句拿出来，引导学生去读， 去比较，从而看到写作的技巧，使教师在惑然开朗中确立写作的方式，提高写作 的自信。 二、 引导学生在活学活用中把握写作手法。 本着“做中学”的课堂思想，我可引领学生利用发现的作文方法改词组，改 片断，写片断。在改中进一步体会总结出的写作技巧的意蕴，在写中进一步确立 该怎么学以致用，写出传神的人物语言。 三、 引导学生在轻松愉悦中增加写作兴趣。 兴趣是教师学好作文，写好作文更重要的动因。只有乐学爱写才能使学生静 下心来探究写作的方式，积极的进行写作，所以我引用有趣的语言资料，让小孩 们练习，使教师从理性上认识到有些语言是有趣的，生动的，会给人留下很深刻 的印象。继而又鼓励学员自主发现写作的技巧，体会到看到的真谛，最后鼓励学 生独立的描写一段语言，使学员在朋友跟学生的信任之中增添写作的自信心，长 久的爱上写作。 当然这节课也是许多不足的地方，其中更使我感到遗憾的是在学生读过自已 的精彩作品后来，我却完全沉迷在愉悦之中，仅仅是一味的夸奖，称赞，没有对 学生的作品做出迅速，准确，有针对性的评判，从而让评价失去了应有的作用， 教师的主导作用变得薄弱，苍白，无力。

今后我应尽力纠正自己的这一不足，在 细节上下功夫，认真倾听每一个孩子的讲话，围绕教学重点对教师作出恰如其分 的评判，真正的起到教师的指导作用。《语言描写》课标分析《语文课程标准》指出：“语文是很重要的交际工具，是人类文化的重要组 成个别。工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特质。”语文课程的工具性：指物理本身是表情达意、思维交际的工具。这里的“工 具”是一种比喻的表述。它着眼于语文课程培养教师语文运用能力的实用功能跟 课程的实践性特点，它有助于学生学好其他学科。但他既不是独立于主体之外的 物化的工具，而是与人类生存、思维、表达一体的（即语文这个工具总是承载着 一定的观念、情感等）。它是数学学科的基本属性。语文课程的人文性：指物理它除了负载文化、传承文化，传达社会价值观， 从而维系社会的正常运作，而且它原本就是一种文化。它着眼于语文课程对于学 生思想情感熏陶感染的文化功能跟创造力与生命力的过程。“工具性”与“人文性”是有机统一的，是一体两面，而不是两点相加，是 语文学科“形式”与“实质”两个侧面。性质决定地位。语文在人的发展过程中担负的重要责任，决定了数学课程在 学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。因此我根据课程标准决定进行“语言描写”课堂教学，以提升孩子们的作文水平。