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学习内容 一、确定物理课程目标的出发点 《语文标准》的整个第二部分是“课程目标”，在文本中占了巨大篇幅。课程目标是根据国家的教育宗旨，根据学员的身心发展规律，通过完成要求的教育任务跟学科内容，使教师超过的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的影响，是总的人才培养目标的准确表现。课程目标是课程编制、课程推行和课程评价的准则跟指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标，则是从数学学科的视角规定人才培养的详细规格跟质量规定。在我国近年发布的教学大纲中，没有“课程目标”这一项，所以你们也许对此有些陌生。如果应作非常，那么课程目标大概与教学大纲中的“教学目的”和“教学内容”相对应，这样说你们会容易理解一些。 确定物理课程目标，与理解英语课程关于数学能力的总规定直接相关。我们对义务教育阶段应达到的数学能力的了解是：语文课程要培养教师热爱祖国语文的观念感情，指导教师 正确地理解和借助祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展认知，使它们带有适应实际应该的认字写字能力、阅读素养、写作能力、口语交际能力。语文课程还要加强提升教师的品德修养和审美情趣，使它们逐渐产生良好的个性跟健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

课程目标的确认就是基于这种一种对物理能力的总认识。 首先，从全面提升教师语文能力的观念出发，加强了课程目标中“情感态度跟价值观”这一重要维度。也就是说，培养教师高尚的公德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和切实的一生态度，是数学课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，语文课堂中的观念教育，应该符合语文教育的特征，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度跟价值观”的要求渗透于教学过程之中。 其次，从物理课程的性质跟特征出发，应突出课程目标的实践性，将“过程跟步骤”这一维度也成为目标的构成个别，在目标叙述时对学员学习过程跟学习策略的选取有所展开，体现出减少语文素养的主要方法是数学实践，学生是英语学习的主体培训教案怎么写，改变过去重知识传授和被动接受的偏向。 再次，从现代社会对将来公民素养的规定出发，对物理的“知识跟能力”这一维度还有新的理解。当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是显著特征，人际交往不仅普遍，而且更加变得重要，对人的实践能力跟创新素养要求也越来越高，现代公民所要具有的物理能力就不能仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的据说读写能力，而有了新的含义。 二、课程目标的设计模式跟呈现形式 课程目标的设计模式是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标平台分为总目标跟阶段目标两部分。

就目标设计的构架框架说，纵向是感情态度跟价值观、过程和技巧、知识跟能力这三个维度，但这是显性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的展现。其中综合性学习属学习方法，与上述四方面内容不在一个层面，因此在现阶段特别必须给予加强、加以强调，故专门列出。 在阶段目标的说法方面，只要是非常准确明确、便于操作跟评判的目标，尽可能采用行为目标(以事先规定的行为期望为中心)来描述；某些目标的谋求，难有达成度，就表现在学习的过程与技巧之中，采取描述性的叙述较好，往往展现为展开性目标(以学习过程为中心)和表现性目标(以学生在学习中的体现为中心)。有的目标是九年一以贯之的，可能前后重复提及；有的目标是在不同学段之间前后衔接，形成一定梯度，但既不能截然分割。 我们国家如此大，各地区经济文化教育发展非常不平衡，怎样面向全国的学院跟学员来设定课程目标呢?这确实是设定目标的一大问题。在征求各地各种学校有关方面人士的看法时，我们看到，不同人对目标高低意见不一，有的并且非常悬殊，还有片面追求升学率带来的习惯性思维的干扰。前瞻性与适应性确是一对冲突，要考量前瞻性、适应性和包容性，还有能操作性。

但是课程目标的设置，为表现课程变革以演进为本(社会的发展跟人的终身发展)的精神，前瞻性应该是放到首位的。课程目标要立足于当代，把握并适应时代跟社会的 篇三：小学数学合作学习的课堂策略 小学数学合作学习的课堂策略 现实高中数学课堂中的合作学习通常也是机械地把学生分成若干个小组而已，追求的仅仅形式上、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，甚至仅仅这些学生上公开课用来演出的道具，不是真正有效的合作学习。本文在教学观察的基础上，依据相关理论，对合作学习在学校数学教学中的推进误区进行了探讨并强调了相应的思路。 一、当前学校英语合作学习中存在的弊端 1.随意组织合作学习。某同学在执教“曼谷的小象”第一课时，一节课上安排了三次合作学习：第一次在初读课文后，要各小组探讨初读后的体会；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求各小组探讨“你认为小象怎样，哪些词语表现了小熊的温顺、乖巧？”；第三次各组讨论“假如不要小象帮忙，我们也有这些方法把车拉下来？”这三次合作，除了第二次有必要外，其余两次都是教师随意安排的、毫无价值的合作学习。 2.合作学习的时间不充足。听一位老师执教“都市精灵”，在教学过程中推行了合作学习，以下是本节课中加强合作学习的个别教学实录： 师：现在请同学们用自己喜欢的方法朗读短文，在朗读中探讨以下几个问题： （1）从课文中找出你觉得精彩的词句、语句、或者生动描写、议论的语句。

（2）从文中找出作者为我们展现的几幅反差强烈的生活图景。（3）假如你是一个令他们喜爱的“都市精灵”，你可帮城市卫生带来什么益处？ 学生自由阅读课本后就两人小组对今天的三个问题进行探讨，气氛非常活跃。两分钟不到后就请学生代表交流演讲……也许由于这是一节公开课，教师担心时间不够。于是，当小组讨论正酣的时侯，老师中止了教师的探讨。 3.合作过程中缺少个体的自主探索。有位学生在教“苏州园林”时，先投影了下面问题：“苏州园林”写了这些景物？每一处景物描写有哪些特征？这些景物描写表达了作者怎么的情感？作者描写每一处景物的技巧是否一样，为什么？然后立刻使学生展开小组探讨。这样没有经过学生独立构想就匆忙展开争论，一方面学生因构想不够成熟，使争论流于肤浅，另一方面这些反思迟钝、学习热情不高的学生，要么坐享其成要么人云亦云，助长了人们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习除了解决不了疑难，而且在无意中剥夺了教师独立构想、自主学习的机会，有悖于合作学习的乐趣。 二、小学数学合作学习的课堂策略 针对上述提出的初中数学教学中合作学习存在的弊端，结合合作学习的相关理论，笔者对学校数学合作学习的课堂策略强调如下构想：