【】怎样撰写出一份科学、实用的教学设计

怎样撰写出一份科学、实用的教学设计

这是写给语文教师的。因为我是语文教师。

这里要谈的教学设计，可以等同于教案——是直接服务于马上应实行的课堂教学的。

这几天一直在跟青年学生的课堂设计打交道，总觉得它们撰写的教学设计差了些火候。有的看了目标就让人惶恐——一节课怎么落实得了呢；有的目标定位相当适合，往后看看环节设计，找不到与目标对应的活动；有的课堂环节写得很写意，以致于看不懂到底要干什么，更想不明白为什么要这么做了……

直接而又切实服务于课堂教学的教学设计，是课堂教学活动的路线图，既标明了起点和目的地，也画出了路中途要经过的站点，同时还提醒了前往每一个站点的手段办法。

学习目标的叙述应隐含关联性和逻辑性

一份教学设计，往往是从学习目标的说法开始的（也有的会在学习目标之前有文本探讨、学情分析）。科学定位学习目标是精确描述学习目标的基础，在编写教学设计时用准确的文章描述学习目标既是进一步明确目标的过程。我们一直会看到，阅读课堂常规性学习目标里，大都会有“有情感地朗读短文”一项。这一目标常被置于第一条或第二条的位置上，而理解文章内容、体会文本中详细表达的感情被放到了前面。例如人民教育出版社出版的统编版三年级上册教师课堂教材中《秋天的雨》的“教学目标”——

这就是缺乏关联性和逻辑性考虑的体现。因为，要做到“有情感地朗读短文”，必须先读懂、理解文章内容，准确体会文本字里行间表达的感情，不可能是先做到“有情感地朗读”，后才去理解内容、体会亲情。

在说法几条学习目标时，要考量几条目标之间的关联性和逻辑性，尽量做到在时间顺序上先推进的，放在后面，后推进的放到前面。同时，在描述时，心中需要非常地知道，几条目标之间有如何的联系，先推动的目标是如何为后续的目标做伏笔、打基础的。这样教案教学过程怎么写，表述目标时，也就在建立教学学习活动的框架了，甚至，学习目标写出来了，课堂上做哪些，怎么做就早已成竹在胸了。我们当时曾经谈过学习目标如何描述的话题，其实也隐含了相同的诉求和愿景。

环节和活动的设计应与学习目标有高度的对应性

看一些年轻教师的课堂设计，有时会看到，他们安排的这些学习环节或活动的设计，与中间的定位的学习目标对应不出来，也找不到与目标之间的任何联系。他们也是想当然地以为，那是可以做的事情而已。

科学、实用的教学设计中，课堂学习环节和活动必定是围绕学习目标来设计安排的。我们一直注重，阅读教学要用课本教英语，有的学习目标描述中说的是“体会作者是如何写成……”，结果在活动设计中，忘记了“体会作者是如何写出”的，所有动作都并非指向了读懂文章“写出了哪些”。例如，教学《带刺的朋友》，有一条学习目标是“抓住描写刺猬偷枣动作的词语，体会语言的生动”，相关课堂环节的设计中，写的是“读一读描写刺猬偷枣的内容，想象一下当时的情境，感受刺猬偷枣的漂亮”。更细致的方法设计分别是“边读边想象”“说一说刺猬是如何偷枣的”“读出刺猬偷枣的过程，感受它的漂亮”。显然，教师在设计准确的学习环节和活动时，早就忘记了后面定位的学习目标——目标再如何科学，也白搭了。

为了防止发生课堂学习活动与学习目标定位不匹配，教师可以在撰写好一节课的课堂设计后，将教学环节和活动与学习目标对照出来梳理一遍，看看他们能否一一对应起来了。其实，如果学生在描述学习目标时就想起了怎样用准确课堂活动来推进目标，或者在设计学习环节和活动时总是想着目标，就会最大限度避免发生尴尬了。

环节与环节之间应有层次性和逻辑性

糟糕的教学学习环节设计，一个个环节是孤立存在的，环节与环节之间没有层次性和逻辑性。这样的教学，唯有在学生的一个个指令下推动，没办法让学员真正投入学习活动中，更不可能推进“学为中心”的模式。

教学《揠苗助长》，第一个环节是解读从学习《亡羊补牢》中总结的寓言的通常读法，目的是为下面怎样一步步读懂《揠苗助长》这则寓言服务；学生缘题指责，或者学生强调“这个人为什么要揠苗助长？怎样揠苗助长？结果如何？”这三个问题，就是照应第一节课学习的寓言读法；同时，质疑提出的难题，又是为了鼓励学生走进寓言故事中，抓住重点段落读懂这个人的看法、做法跟结果教案教学过程怎么写，从而看到这则寓言故事的蕴意……环环相扣，循序渐进，起承转合，课堂就显得有意思，有艺术感了。否则，课堂就生硬，就累人。

具体环境或方法的叙述应用简明的描述性语言

有的年轻学生容易忽略“教学设计”与“教学实录”的区分，将课堂设计写成了学生你一言我一语对话问答的方法。这种写法虽然使人认为“不可思议”（上课之前，怎么清楚学生会说哪个呢？这也不是写电影旁白），也看不出学习目标是如何受到表现跟落实的。

还有的年轻学生，将学习环节和活动写得更加细碎，例如——

简明的叙述可以是这种的：教师范读第三句，让教师注意倾听，看看从这些地方听出了这个人的着急，然后再鼓励学生演一演、读一读，深入体会他的焦躁情绪。这样描述，还给课堂实际操作时留有灵活调整的空间，师生的详细活动可以按照课堂实际有所变通，避免了“走教案”情况的出现。

最好的表述，不仅是简明的，而且可使自己，也能令对方看得出这一环节或活动应做哪些、怎么做跟为什么要这样做。