数学老师如何听评课_初二数学_数学_初中教育_教育专区

如何听课与备课【如何进行教学研讨】 在熟悉教学内容、 明确教学目标跟重点、 难点的基础上， “听、 看、 想、 记”。 1.听哪个？ 一听教师怎么讲的 （如何导入、 如何展开、 如何强调问题等） ， 教材处理是否合理， 是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是怎样处理的， 详略是否得当； 二听课讲的能否思路清晰，清楚知道，学生能够看懂，教学语言能否； 三听老师启发是否得当，是否突出以学生为主体； 四听学生的争论和提问；五听学生的反馈。 在大学英语研讨活动中，教师常常应互相听课，在授课后校长应互相评课。因此， 听课、评课是学生的一项重要的互动交流活动。为了加强这项活动，教师应该明 确听课的规定和讲课的标准，才能听好课、评好课。 2.看哪个？ 一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟 练，教法的选择是否得当，指导学员学习是否得法，对学生发生弊端的处理是否 巧妙??一句话，看教师主导作用发挥得怎么。 二看学生，看整个教学气氛，看学生参加课堂活动；看学生注意力是否集中，思 维是否活跃；看学生的训练、板演、作业状况；看学生举手发言、思考问题状况； 看各种教师特别是后进生的积极性是否调动出来；看学生与老师情感是否交融； 看学生探讨问题，解决难题能力怎样??一句话，看学生主体作用发挥得怎么。

3.想什么？ 想一想这堂课有哪些特色？教学目的是否确立？教学结构能否科学？教学观念是 否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、 积极性是否受到充分的激发？一定要注意看实际效果，看学生如何学，看老师怎 样教教师学的。 4.记什么？ 一是教学实录；二是课堂评点【听课要求】一、听看结合，详细记录 听课记录是重要的课堂研究资源，是物理老师间互相交流和评判的根据。它必须 全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识归纳、思维点拔、方法鼓励， 以及师生的双边互动活动，教法的选取、学法的利用、练习设计、教学反馈、教 学的看点与失误，还有听课学生自己的解读与建议。 二、集中精力、认真探讨 在鲜活的语文课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回 放” 。如果忽视这些细节，对这堂课的认知就会发生断裂，影响其对这堂课教学的 整体了解与评判，所以学生授课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和 对照性兼顾，使听课的过程是学生积极思维的过程。 听课的前瞻性：指听课学生的认知要先于任课教师的课堂进程，遵循物理教 学规律进行多种合理推测，探索过程、探索课堂发展的态势，为探讨评价获得时 间,变被动听课为主动听课。

听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被授课老师的教案及 自己原先的听课经验（以前听过的优秀课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突出 的闪亮点和存在的难题与不足。【听课要点】 数学老师在授课中主要要关注课堂教学以下两个方面的现状： 教师的物理课堂能力状态 四种教学素质：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。 学生的物理学习状态 种学习状态：学习参加状态、学习交往状况、学习认知状态、学习情绪状况。 【数学老师的课堂教学素养】 1、课堂教学组织能力 教学内容的组织、教学语言的组织、 教学活动的组织。 其中核心是教学活动 的组织能力。 2、课堂教学调控能力 任课教师能够按照课堂教学进展状况跟出现的难题采取有效的举措，保证教学教 学任务的成功完成。 3、课堂教学机智能力 任课教师能够敏捷、快速的捕捉教学过程中的各类信息的素质，能否灵活的应用 各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的素养。 4、课堂教学评价能力任课教师能够按照学生的个体变化，设具备分层的、开放的议练题跟富有实践探 究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学 生的还要。

【学生的数学学习状态】 1、学生的参加状态 看学生能否全员参与，参与面有很大,是否充分展现面向全体师生进行教学。 2、学生的交往状况 看课堂教学中能否有教师的多项交往信息联络与反馈，学生之间的交往是否具 有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能如何。 3、学生的认知状态 看学生能否具备数学难题意识，敢于发现问题，提出疑问，发表自己的看法；看 学生强调的疑问是否有价值，探究问题能否积极主动，是否具备独创性。 4、学生的心情状态 看学生能否有适当的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生心态。有时课堂会从激 烈的探讨转入冷静专注的倾听，这就是一种良好的教师数学学习情绪状态。【如何评课】 课堂教学评价的目的 ? 促进学生的发展 ? 在完成知识，技能等基础性目标的基础上注意学生发展性目标的产生。 ? 强调学生的成长 ? 课堂教学的评判其重点不在于鉴定学生的课堂教学结果，而是诊断教师教学教 学的难题，制订教师的个人发展目标，满足教师的个人发展必须。 【两个关注】 一、知识的出现、发展过程。 二、学生的认知过程。 ? 数学是认知的科学。数学观念方法催生于常识的出现发展过程中。 ? “思想”是概念的心灵，是“数学能力”的源泉，是从知识至能力的桥梁； ? “过程”是“思想”的契机，是体会概念本质的系统，是认知训练的通道，是 培养数学素养的土壤。

? 没有过程=没有思想； ? 没有思想就无法理解概念的实质；? 缺乏数学观念方法的纽带，概念间的关系未能了解、联系也无法制定，导致学 生的物理认知结构缺少整体性，其能运用性、可区分性跟稳定性等“功能指标” 都会大打折扣； ? 没有“过程”的课堂把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功 利化在物理教学中的集中体现。【重视以学论教，从学员的五个状态进行评价】 ? 情绪状况 学生具备独特的兴趣， 对学习具有好奇心与求知欲， 能自我调节跟控制学习情绪， 学习需求不断得以增强。 ? 注意状况 学生关注讨论的主要难题，并可维持较长的注意力，回答疑问具有针对性。 ? 参与状况 学生全员参与活动，积极主动地探讨并踊跃发言，自觉进行训练。学习过程有适 当的分工与合作。 ? 思维状态 学生围绕讨论的困惑积极探讨，回答疑问语言流畅，条理清晰，能强调有价值的 问题，有自己的看法，思考跟趣味。 ? 生成状态 学生全面完成课堂目标，学习能力，实践能力和变革能力受到强化，有顺利的体 验，对将来的学习充满信心。【如何评价一节课】 【评课的内容】 一、从教学目标上预测 教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一节课好坏的主 要尺度。

所以评课首先应探讨教学目标。 现在的教学目标模式是由“知识与技能、 过程与技巧、情感、态度与价值观”这三个维度的构成的，体现了新课程“以学 生发展为本”的价值探求。如何恰当理解这三个目标之间的关系，也就成了怎样 准确掌握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与技巧、以及感情、 态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那 这个三角形就不平衡。这无疑是一个很正确的形容，形象地表现了这三个目标的 相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成， 一节课其实也就不完整了。二、从处理教材上作出探讨 评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材 的组织跟处理。看老师是否按照学生的常识基础，认知规律及其心理特征，对教 材进行合理的微调，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出 了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。如果一节课出来，教师照本宣科，泛泛而讲， 学生不知所云，就必定不顺利。如果学生遵守《课程标准》 ，任意拔高难度，也收 不到预期的效果。 三、从教学程序上预测 教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生课堂程序的设计跟 运作。

缘此，评课就需要应对课堂程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主 要方面： 1、看教学模式设计 ? 教学模式是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的 实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡， 怎样安排详略，怎样安排讲练等。 ? 教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学模式，一是要 看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是应看教学思 路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体会；三是看教学 思路的层次， 脉络是不是清晰； 四是看学生在课堂上教学模式实际运作有效果。 我们经常看课发现有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不 清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。所以评课，必须注 重对教学模式的简析。 2、看课堂结构安排 ? 教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课 堂教学纵向教学脉络， 而课堂结构偏重教法设计， 反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分 配。课堂结构也称为教学环节或方法。

课堂结构的不同，也会造成不同的课堂 效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环 环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学 环节或方法。一节好的构架是：结构细致，环环相扣，过渡自然，时间分配合 理，密度适中，效率高。 计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排授 课时间设计比如：教学环节的时间分配与衔接是否正确。 1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确。看 有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧 后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭 配是否合理等。 2．计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致， 有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活 动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自 学、独立构想、独立完成作业时间大少现象。 4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等 生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。

5．计算非课堂时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。 浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 四、从教学方法和方法上预测 评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用是评课的既一重要内容。什么 是教学方法?它是指学生在教学过程中为完成教学目的、任务而采用的活动方 式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式， 还比如学生在校长指导下”“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的 统一。评析教学方法与方法包含下列几个主要内容。 1、 看是不是量体裁衣，优选活用 我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工 程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它 总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用 要量体裁衣，灵活采用。 2、看教学方法的多元化 教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂 性决定了教学方法的多样性。所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教 学方式，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡 脱俗，常教常新，富有艺术性。 在课堂中， 教师强调鼓励学员将获得的新知识列入已有的知识制度中， 真正懂 得将本学科的知识与其他相关的学科的知识联系起来，并使教师把所学的语文知 识灵活运用到相关的学科中去，解决相关疑问，加深了学生针对知识的理解，提 高了学员把握和综合应用常识的素质。

3、看教学方法的变革与创新 评析教师的教学方法既应评常规教师评课记录怎么写，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的 骨干校长的课。 既应看常规， 更应看改革跟创新。 要看教学上的认知训练的设计， 要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的建立，要 看教学美术风格的产生等。 充分利用现代信息技术，是教学发展的时代规定。信息技术为学生提供了最 广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的魅力，为校长传授知识、学生学好用 好知识提供了稳固的科技保障，现代信息技术已作为老师课堂的工具，学生学习 的软件。可以说信息技术是他们拿来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育方式。“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的 陈旧单一教学方法需要作为历史。看学生教学方法与方法的利用需要看教师能否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方法。案例一：小学三年级数学两位数的乘法 老师讲了三句话： 1．76-19=？ 请同学们动动脑筋，差是多少？（自主探究） 2．你是如何想的，说帮你的同伴听。 （合作交流） 3．看看谁的方式多。 （8 种） （反馈评价） 研究：1. 教师之间的讨论?? 2．问学生 ⑴听到其他学生的算法吗？ ⑵明白其它学生的算法吗？ ⑶你可表述吗？ 变式题：54-17=？ 80%的学生只晓得自己的算法，不明白其他同学的算法。

有没有问题？问题在哪里？ 教学语言有问题。 （教师在鼓励时，听的学生与说的教师难以交谈） 板书有问题。 （归纳、整理、思维） 总结的语言。 （教师的小结归纳和提高） 上课的目的是帮助教师理解（教学内容） ，交流更重要的是认知的交流。 （听懂别 人的做法教师评课记录怎么写，作出自己的非常和判断。 ） 第二节课：听懂对方的算法 76-19=？ 1．谁会算？ 2．听懂他的含义了吗？谁能说一下。 3．⑴和他的方式一样的有吗？请举手。 ⑵和他的方式差不多的有吗？ ⑶和他的方式 不一样的有吗？ 三个问题⑴97% ⑵87% ⑶75%。教师行为的改变，引起学生行为的颠覆。 上述案例留给我们的启示 ? 给学生表达的机会，交流是认知的交流。 （通过学生，生生互动，思维得到发 展） ? 通过交流使学生从多角度去感受、理解数的重组。 ? 有效教学——学生真正理解，掌握，运用。 （学生的学习创造包括兴趣、爱好、 态度。 ）研究方式：以课为载体。 ? 研究的关键：有主题，有基点，有办法，有优化。 ? 研究的成果：个人化，情境化的常识，不断的行为改进。 ? 没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的学习是基于实例的学习。五、 从学生课堂基本功上评述 教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基 本功。

通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容。 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强， 字迹工整美观，板画娴熟。 2．看教态：据心理学研究证实：人的表达靠 55％的面部表情+38％的声音+7％的 言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举 止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。 3．看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教 师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。 其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4．看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 六、从教学效果上探讨 巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析 教学结果方面。”经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是 评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括下列几个方面。 一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。主要是看学生能否参加了，投 入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的反思过程。这是相当重要 的一个方面。按照课程标准的规定，不仅包含知识与技能，还包含解决难题的素养、数学思考能力跟爱情、态度、价值观的演进，数学思考是相当重要的。

有的 课学生更忙，但思考度很侧。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想 情操目标达成。主要看老师是不是面向了全体师生，实行了因材施教。 三是有效运用 40 分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师 的常识掌握状况当场做以检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评判。 综合探讨还包含从学生课堂个性上探讨，从教学思想上分析等。整体评析法的具 体操作，不必定一开始就从六个方面逐一分析评价，而应对所听的课先理出个头 绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的课堂过程是如何安 排的，有几个大的教学方法。第二步，由整体到个别，逐步分析各个教学方法， 要分别理出里面的六个内容。第三步，从个别到整体，将各个教学方法理出的内 容汇总起来。然后再根据一定的排序，从全课的视角逐个剖析评价。 在物理新课程的推进中，面对新的观念、新的教材、新的教法、新的学法，一个 数学老师的素养是有限的， 教师必须互相学习、 相互交流， 这样才适应新的要求。