论小组合作阅读对提升高中生英语阅读素养的作用

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“教师应创设各种合作学习的活动，促使师生彼此学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的学生交流渠道。”新课程提倡新的课堂理念跟新的教学方法，要求校长创造出关注师生感情的民主和谐的课堂氛围，强调师生在学习中的主体地位跟创新素养的培育。合作学习才能推动学生主体意识的演进，有利于保持跟增强学生学习英语的兴趣，有利于提高学生的英语素质。因此，在阅读教学中采用合作学习的方法依照新课程标准的规定。本研究以高一学生为探究对象，通过教学小组合作阅读实验，研究学生的阅读素养的提高情况。在本研究中，教师积极转变角色，教师是管理者、促进者、咨询者和参与者。教师在课堂教学中合理组织师生组建阅读合作小组，培养教师的合作精神和交际策略，提高学生的阅读效率。

二、理论根据

Johnson 和 Johnson（1999）这样界定合作学习：合作学习就是在课堂中采用小组方式，使学生一同活动教案的教学过程怎么写，最大程度地推动学生自己或者别人的学习。他们觉得，合作学习的教学工作十分复杂，需要不断地对老师、学生跟各种团队进行授课，要求学生在平台地学习合作学习理论后来，依据课程实际状况来设计相应的课型或辅导计划。他们强调了五条基本原理，分别是切实互赖、个体责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能或者小组自治。Slavin（1991）指出，合作学习是让学员在小组中从事学习活动，并根据整个小组的名次获得奖金或认同的课堂教学科技。他觉得，合作学习需要包括这种一种思想：学生在一起学习，对自己跟组内其它成员的学习都应负责，当所有人聚 在一起为一个共同目标而尽力时，靠的是互相团结的力量，相互依靠对个人提供了动力，使它们互勉、互助和互爱。王坦（2002）认为：“合作学习是一种旨在推动师生在异质小组中互助合作，达成一同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖金根据的教学思路体系。”

上述对合作学习的定义都包含了下面几个要点：合作小组、交往互动和课堂策略。因此，我们可以觉得，合作学习主要是指以合作小组为基础，以师生间交往互动为主要特点的课堂策略模式。合作学习除了关注学生思维目标的谋求，同时也关注学生情感目标的谋求，尤其是在培养师生的互助精神、合作意识、集体心态以及改进学生对学习、学校、同伴和自己的心态等方面优势明显。

三、小组合作阅读教学实验

（一）研究假设

本研究利用小组合作的方式推进阅读教学实验，实验设想为：小组合作阅读教学能够提升教师的阅读成绩；小组合作阅读教学无法优化阅读教学方式。

（二）研究对象

研究对象从甘肃省定西市某大学高中高二中选择，选取2012—2013 学年第一学期英语期末考试中阅读理解成绩非常的四个班级为实验对象，其中两个班级为小组合作阅读实验学校教案的教学过程怎么写，另外两个班级为对照班级。实验学校由笔者专门对教师进行小组合作阅读训练，对照班级不进行小组合作阅读训练。

合作阅读以小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来推动学习。因此，要加强有效的小组合作学习，教师应该首先进行合理分组。

笔者根据对学生的知道，对两个实验学校教师的座位进行再次安排，组建学习小组，四个人为一个大组（前后各两人），每个大组确认一名队长组织举办合作阅读，同桌两人为一个小组。分组时考虑到学生性别、学习成绩、能力偏向等方面的搭配，使其带有一定的互补性。在小组活动时，成员的分工要实行轮换制，这样才能成就更多机会使性格内向或基础较好的学生参加跟展示，让人们在实践中感受成功的幸福。

（三）研究方法

1. 问卷调查

在进行阅读实验前对教师英语阅读状况进行问卷调查，了解学员的阅读状况跟合作策略的利用状况。

2. 前后测成绩

本研究以四个班2012—2013 学年第一学期英语期末考试中的阅读理解成绩为前测成绩，经过一学期小组合作阅读训练后，以第二学期期末笔试中的阅读成绩为后测成绩，进行对比分析。

（四）教学实验过程

1. 课前合作预习

课前的小组活动围绕课文预习来进行，包括查阅词典、思考问题跟强调怀疑等。教师引导学员合作查阅与课文相关的资料，对资料进行整理分析，同时探讨完成课文前面的warming-up 活动。教师应每天提出有挑战性的课前阅读预习任务，以便营造课前阅读的氛围，激发师生阅读的兴趣。课前合作可以是三人一组或二人一组。教师应帮学员确立的任务，并在课上随机抽查任务的完成状况。

2. 课堂合作阅读

课中的小组合作阅读活动要自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，引导学员主动地、创造性地加强阅读活动。

（1）围绕问题阅读

教师依据文章内容强调几个问题，然后使学生两人一组进行阅读，或者在小组长的组织下两人一组进行阅读。在阅读的过程中力求使每位学生都积极参加，鼓励学员在小组中轮流讲解，这样才能帮学员更多体现自我的机会，帮助教师提高教学演讲的焦虑。