终于懂得小学数学老师怎样备课上课(2)

新课程理念觉得，课程是心得，课程是人类已有经验跟老师，学生个人生活心得的结合，因而新课程强调，教学是老师与教师间，学生与师生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与教师之间分享彼此的探讨，经验跟知识，交流相互的感情，体验与思想，在这些交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。充分让学员自主，独立，交流学习，挖掘教材或训练内涵，灵活设计活动，尽可能地寻求学生活动的契机，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由探讨的空间，充分安排学员质疑的活动环节，鼓励学员积极大胆探讨问题，促进新常识的生成，文字是载体。学生借助读，自己生活的心得，已完全可感受，教师应想多说也不行，只能做导演。

二、要宽广胸怀，远见卓识

自己的胸襟有多宽?爱因斯坦说过：“宽容意味着尊重他人的任何信仰。”备课前学生反思的过程就是从功利走向广阔的过程。人的胸怀比天大，每一位教师要不断学习新课程理论，把握中国文化跟先进生产力发展的方向，努力让自己的观念跟国际接轨，这样，我们能够高瞻远瞩、胸襟宽广、视野辽阔;我们的脑子就不会固执，思想就不会僵化。因此，教师在备课前应勇于浮想联翩，既要备教材，又要备学生，深入研读课本教法，精心设计每一步教学环节。不能复制名师的听课，要把对方的东西加以变化，创造性地强调自己的看法。按照康德说的这样：“自己思考，自己探索，用自己的脚站着”，使备课讲稿富有自己的新见、远见和创见。

三、要创新设计，不严谨硬套

自己的创新在那里?备课设计，只有创新能够有活力。普拉斯说“所谓创新，往往也是将已经存在的东西加以变化”。因此，小学数学老师备课前必须有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地效仿别人的，永远没有出息。许多学生非常敬佩名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但让人们担心的是通常事与愿违，“复制”的名师教案，用在教学上效果仍太差。这是哪个因素呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与授课需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅应考量课前的预设，还要预见到课堂的生成变化。

四、要预设情境，合理引导

语文课堂教学注重生成性已变成学生的共识。为了探求生成性的课堂教学，有些老师觉得课前的再三推敲的做法已经不适应新课程理念下的数学课堂，有的并且觉得翻翻教参就可以开会，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈出来，但仍常常由于缺少充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向，这就是教者课前没有充分地预设无法作出合理的鼓励，只重视生成的方式，不知其设计目的。新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有确立目标，有详细规定的活动，事先应该并且需要有严密的预设，这种预设在设计教学时，教师应确立努力推动三维目标并且谋求这些目标的大体过程，并虚拟地处于大脑中的“课堂”。即构划出情境。

五、要实践检验，有长远眼光

“实践是检验真理的惟一标准”。我应说，“课堂是检验备课的唯一标准”。课前无论如何精心设计教案，都不能说明备课已经顺利了。备课的成功与否要用课堂来检验。其实，我们这些教师都强调课后反思，反思自己的顺利与不足，并迅速地记录下来。可问题是很少会有教师对自己的教案进行重新带来删减，进行真正意义上的“二次备课”。往往是上完课后就会将教案抛掷一边，不为日后作准备，不为自己的进步做努力，缺乏长远眼光。

如果可进行培训后的“二次备课”，根据开会的状况作一些适度调整，会使你的教案趋于完美，会变得符合父母的须要，如果你有条件再一次走进课堂，运用新的教学设计，你的课堂或许会精彩纷呈。把眼光放远、再放远些，还可以进行“三次”或更多次备课(上课的过程，也是不断备课的过程。有人称通过反复上课，不断修改自己教案的过程为“洗课”)，你的备课水平都会在反复备课中不断地提高。

例如：特级校长薛法根在执教《我和祖父的园子》一文时，每次上完课后，都应结合教学实际对自己的备课进行反复推敲和设置，力求完美，当继续走进课堂执教这一课时，他会利用新的教学设计，课堂也越来越精彩。因此，我们要把备课看成一个动态的平台，不仅关注课前的精心策划，也要关注课后的思考，尤其是按照课后的反省作进一步修改，这种修改可能是细枝末节，可能大刀阔斧，但所有的更改或微调都根据课堂的反馈，都靠实践来检验。

新课标下的初中数学教研

1、摸清底子

作为中小学语文老师，每当自己接手一批学生时都要从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的实际状况。只有知道学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间，才可能应对全体学生。我们需要承认学生在把握基础知识跟基本技能方面的差别和道德水准的不同，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。只有结合学生的实际状况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人设置后的课堂教学，才能在落实因材施教的方法下根据各学员的知识水平，有计划地安排组织不同深度的教学活动，以求得各类学生在心理上的平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会觉得老师也在时刻留意和关心你们，以提高人们迎风赶上的自信，从而推动学生课堂教学的“有效性”。

熟悉学生的同时，我们也应客观地阐述自己。根据自己的业务水平跟工作能力，从大学现有的人力资源、教学资源配备出发，及时与学校管理层沟通，调整好合适自己的工作岗位。教学，亦如战役，知己知彼方能百战百胜。作为教师，我们如果获得了为师的资格，走上三尺讲台，便有了一份神圣的责任，这份责任是沉重的。我们没有任何原因推卸自己的责任，但我们可以随时挑战自我，不能因疏忽耽误学生的终身。

2、吃透教材

作为一名语文老师，不仅仅是对课堂的某一篇短文或某课时教学内容的熟悉跟理解。确切地说，应该是学生对教材的灵活采用。(1)我们应精读课程标准，掌握各时段的学科总体教学目标。(2)要纵观整册丛书，了解本学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。(3)全面掌握学校已有的，能为本教材教学提供所有教学的能运用资源，初步确认自己的教学模式跟技巧。

3、编写教案

这里所说的撰写教案，决非前面所提及的誊写教案。虽说写讲稿不等于备课，但备课绝不可能不写教案，只是怎样去编、去写的问题。做任何事，成功的前提都离不开精心的打算工作，教学这项系统的工作更是如此。当我们摸清底子、吃透教材之后，我们需要把自己确认的(全学期、单元的)预期教学目标、教学模式、教学重点难点、解决教学问题的方式跟教学方法等整理并记录下来。这是学生的前期备课工作。

4、课前备课

即学生每篇短文、每堂课上课前的听课。是对自己即将编写的教案进行二次梳理。可以对于不同知识点、不同学情，围绕课程目标小范围地修订自己的课堂方案。课前备课可用“标、增、改、删、调”的方式备课方式怎么写，具体做法如下：(1)标。标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。(2)增。增加自己觉得必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节具体补充说明。(3)改。改正原教案中的一些错误，根据实际设置，原教案中不适应本班教学的教法和学法。(4)删。删除原教案中自己觉得不必要的教学内容环节。(5)调。根据需要更换教学内容及课堂环节的展现方式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

5、课后反思

即学生对自己的课堂实践所造成的有效性进行反馈性的总结。过去常见的方式是单元测试，这种单一的方法只能对学生的常识掌握状况做出局限性的知道，无益于校长自我专业成长跟学员的大量发展。著名教育学家波斯纳曾强调一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并强调没有反思的心得是肤浅的经验，最多只能作为肤浅的常识。课后反思能帮助学生尽早了解自身在课堂实践中的顺利与不足。通过思考，一方面可以聚沙成塔，积细流成江河，不断优化教学思路;另一方面把教学对象在了解过程中发生的难题变成信息，暂时储存，便于日后教学时借鉴使用，做到有的放矢。