教师如何备课、听课、议课评课_教学实例/设计_教学研究_教育专区(2)

所以预测课首先应探讨教学目标。 首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面指可从常识、能力、 思想情感等几个方面来确认；具体指知识目标应有量化要求，能表现化学学科种类；适 宜指确认的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材的特征，符合学生 年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学 手段能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容， 重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否能得到巩固和加强。 （二）、从处理教材上作出探讨 评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进， 还要看教者对教材的 组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分 析教师教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 （三）、从教学程序上预测 教学目标应在教学程序中完成， 教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运 作。缘此，评课就需要应对课堂程序做出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。 A. 看教学模式设计 工作要有模式，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。

教学思路 是学生讲课的脉络和主线， 它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来 的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲 练等。 教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学模式，一是要看教 学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是应看教学模式的设计是不 是有一定的独创性， 超凡脱俗给学生以新鲜感； 三是看教学路的层次， 脉络是不是清晰； 四是看学生在课堂上教学模式实际运作的效果。我们经常听课看到有些老师上不好，效 率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学生实际造 成的。所以评课，必须重视对课堂思路的评判 B. 看课堂结构安排 教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教 学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节 课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为 教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十 分重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密 度适中，效率高。

计算授课者的课堂时间设计，能很好的知道授课者的讲课重点、结构安排培训时间 设计包含： 1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否正确。看看有无前 松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前 面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2、计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师 占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 3、计算学生的个人活动时间跟集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全 班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立构想、独立完成作 业时间很少的现象。 4、计算非教学时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵 的课堂教学时间的现象。 （四）从教学方法和方法上预测： 什么是教学方法？它是指学生在教学过程中为完成教学目的、 任务而采用的活动方 式的总称。但它不是教师孤立单一的活动形式，它包含学生“教”的活动形式，还包含 学生在校长指导下 “学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学 方法与方式包含下列几个主要内容。 1. 看是不是量体裁衣，优选活用 我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不 可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程， 因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活运 用。 2. 看教学方法的多元化 教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性 决定了教学方法的多样性。 所以评课教师又看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方 法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教 常新，富有艺术性。 3. 看教学方法的变革与创新 评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨 干教师的课。既应评常规，更要看改革与变革。要看教学上的认知训练的设计，要看创 新素养的培育。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学艺术风 格的产生等。 (五)、从学生课堂基本功上评述 教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。 通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容。 1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺 术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究证实：人的表达靠 55%的脸部表情+38%的声音+7%的言 词。教师教学上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容， 态度热情，热爱学生，师生情感交融。 3、看语言：教学只是一种语言戏剧。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师 的教学语言教师评课记录怎么写，首先，要具体清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教 学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4、看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度 （六）从教学效果上预测： 巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结 果方面。”经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评判课堂教学 的重要根据。课堂效果评析包括下列几个方面。一是课堂效率高，学生思想活跃，气氛 热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想 情操目标达成。三是有效运用 45 分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂 解决，学生负担合理。 课堂效果的解读，有时也可以通过测试方法。即当上完课，评课者提出对教师的知 识掌握状况当场测试，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

综合探讨还包含从学生课堂个性上探讨，从教学思想上分析等。整体评析法的详细 操作，不必定一开始就从 6 个方面逐一分析评价，而应对所听的课先理出个头绪来。怎 样理：第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的课堂过程是如何安排的，有几个大 的教学方法。第二步，又整体到个别，逐步分析各个教学方法，要分别理出里面的 6 个 内容。第三步，从个别到整体，将各个教学方法理出的内容汇总起来。然后再根据一定 的排序，从全课的视角逐个剖析评 总之，评课是为了推动交流、相互学习， 理念在交流、碰撞中受到升华；能力在 学习、思考中受到重视；技能技巧在评课中给与改进；业务水平在不知不觉中增加。