单元语言论文 小学语文单元整体教学设计的思路

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（太原市教研科研中心）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确强调：“教师应勇于结合课堂实际应该,灵活地、创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适度的取舍或微调.”在新课程教学模式的指导下,“实施单元整体设计,体现灵活开放”这一教学模式变得尤为关键,单元整体教学设计可以相应地解决在有限的教学时间内,高效地完成课堂任务,有助于学生建构相关的德语语言知识制度,有助于学生增加综合利用语言的能力.

单元整体设计是指在新课程标准的规定下,教师掌握单元教学目标的整体性、挖掘单元教学内容的整体性,设计单元教学过程的整体性,规划单元教学时间的整体性,实施单元作业的整体性的教学方法跟谋略.实施单元整体设计教学,主要以单元主题为核心,以单元为备课的基本单位系统的设计教学,整体处理单元教学内容,落实知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三维学习目标,是推动数学课程标准中强调的工具性和人文性相结合的重要方法.

一、整体把握单元教学目标

新课程标准对学校数学课堂的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化观念五个方面做了详细规定.在新课标的背景下,整体设计单元教学目标,理清单元整体目标与模块教学目标之间的关系,有利于提高英语教学的实效性.

单元整体设计教学更重要的是单元整体目标的设置,当前的上教版小学语文课本基本围绕某一主题按单元编排,单元内不同课时的内容仍然在方式上各具风格,但他们通常多围绕单元话题展开,因此各课时之间存在着关联.这些关联如同无形的纽带,将各版块之间的教学内容有机地联系在一起,使同一单元中的几个课时的课堂活动融为一体,让学员对整个单元的学习活动跟任务造成整体感,并围绕话题有效地建构相关的语言知识制度.单元目标有课时的横向目标的联结和再现,也有纵向目标之间的交差和互补,横向目标跟纵向目标交织在一起形成一张立体的目标网络,将语言知识、语言技能、情感目标紧紧地围绕在一起,达到教学目标.下面以上教版五年级小学语文Unit 4 Grandparents为例来表明.

本单元的教学目标：

知识与技能目标：

1..在情境中学习语法always,usually,often,visit,sometimes, never.

2.在语义中熟练运用短语：What do you usually do with your grandparents?询问别人日常行为活动.运用短语： I usually play chess with my grandpa.来表达日常的行为活动.

3..掌握字母组合sh的发音.

过程与方式目标：

通过提问问题、朗读对话、对话表演、听说结合、阅读等方法推动对核心词汇语法的认知和理解,在所营造的日常活动的语境中利用本单元目标语谈论与家人的日常活动.

情感态度与价值观目标：

在“Love my grandparents.”的主题场景中感受爱情的美丽,进一步巩固本单元语言,并渗透爱的教育.

基于以上单元目标进行分课时教学目标设置：

通过单元整体目标的设置和单元课时目标的设置,让学生在课堂中十分清晰地掌握在基于单元目标中单课的课堂目标,这样学生上每一课时时目标十分明晰,从而推动课课连接、课课递进的要求,以超过完整教学的目的,使教师的学习带有语言的整体效果,最终让学员在不同课时中取得了不同的语用体验,积累了学习历程,提升了语用能力.

二、整体设计单元教学内容

小学语文（上教版）教材围绕某一主题分四个模块编排,每一个模块有三个单元,每个单元由若干栏目组成,每个栏目围绕单元主题展开,有些侧重词汇、句型,有些突出语篇,并在各单元中提供了诸多活动方式也风格迥异,但围绕同一模块主题展开的单元间的教学内容必定有所关联.这些无形的关联把看似分散的内容有机地联系在一起,让学生对整个模块、整个单元的学习活动造成整体认知感,利于构建言语习得的常识体系,有效地提高学习效率.朱浦老师指出：单元整体设计时应关注同一主题的话题的关联性；区分单元文本与单课文本的不同特点；单元目标的设置应重情感感受、重运用；关注单元内容的融合下的学生能力的凸显.

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1..各栏目内容互相整合

小学语文（上教版）每个单元中各个栏目有所侧重,有些以语法和词汇为主,有些侧重语法、语音等,围绕单元主题,设定课时话题,根据话题整合各节目内容,整体设计教学,有利于学生综合素质的发展.下面以上教版五年级小学语文Unit 4 Grandparents为例来表明.

2..合理调整单元教学内容

基于学情,基于教材,在进行单元整体设计时,创设学生喜爱的话题语境,适时调整教学内容,尽可能增加教师利用语言进行交流的机会,进而提升英语教学的效率.

常用的调整教学内容的方式就是再构文本,把所专家的内容进行再处理的再构过程,使得它作为一个具有情境意义跟现实能操作意义上的文本语段.下面以上教版五年级小学语文Unit 4 Grandparents为例来表明.

三、基于单元整体的板书设计

随着英语整体教学研究的推动,现在的板书往往非常关注整体,使板书呈现语义功能.现代板书具有下述作用：通过板书可以了解本节课的重点词语跟新授词语,通过板书,能了解本节课的课堂思路；通过板书可以语用输出.以牛津英语6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water 第二课时板书为例：

以上板书设计表现了三“语”整体设计.以教材整体内容为语量基础；以语言整体内容为意象基础（设计的隐喻需要用教材的语言）；以隐喻整体内容为语用基础（用话题来感受）.

四、基于单元整体的作业设计

作业是课堂教学的延伸,是课堂教学的重要环节.根据语言学习的规律,现在的作业不是停留在机械的词句抄抄写写上,而是进行综合的全方位的语言训练,形成语言技能.因此,依据单元整体教学设计的模式,在作业方面注意跟课堂教学保持一致,注重语言训练跟交际能力的产生.

如,学习了“Going to school”布置作业让学员调查学校教师上学的方法并在基础上加强“绿色出行”的倡议书活动.“Family life” 布置作业使教师记录家庭成员周末所做的事情,在学校中交流家庭成员的假期生活.以上作业设计可实现语言知识、语言技能跟语言能力的转换.学生借助作业可巩固所学知识,并将技能内化为综合的利用能力.让学生将学到的常识结合生活实际去应用,并充分发挥语言的功能,让学员在交流中实践、体验、分享、激励,激发自主学习兴趣,达到语言学习的目的.

编辑 王团兰

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