教学设计的展现怎么写(2)

对于教师无法理解的，老师讲又讲不明白的知识就放手使教师去感受吧。 边体验边理解，边体验边积累。 篇三：如何撰写教学设计 如何撰写教学设计？ 相同点：两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了课堂目标、教学重难点、 研究课题、教学方法、教学资源等。 不同点： 教学设计的特征（主要表现教学的模式跟策略，从宏观、整体上掌握“教 学过程”） u教学设计虽然要展现怎么做，而且要表明为什么这样做。 u教学设计注重于教学流程与构架呈现，以及重要的情境、问题、活动的 设计。 u教学设计提出反映教学过程的规律。 u教学设计通常较为简单， 教案设计的特征（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一 般细节的安排） u教案设计主要展现怎么做，不一定要表明为什么这样做。 u教案设计注重于展现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、训 练、评价等素材。 u可以表现教师个人的风格。 u教案相比变得枯燥 以下内容是通常教学设计所涵盖的内容，可以结合每个学科的特征，有所 不同，仅供参考。 、教学设计的主要内容一个完整的教学设计的主要内容包括三个部分，即： 第一部分，“教哪个”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任 务是借助分析教学需求，确定教学目标。

它要解决的难题是：了解学生已有水 平，确定学习的起点；根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标 差选择、组织课堂内容。“教哪个”和“学什么”的设计的核心是知道问题或者解决 问题的必要性和可能性，决定解决难题的目标，而不是解决难题的方式。重点是 研究教师的意愿．及教学内容的现状进而编制教学目标。 第二部分，“如何教”和“如何学”的课堂设计这是教学设计的关键环节，是 形成教学品质的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的超过预期的教学目 标，这首先涉及教学思路的选取和利用，然后在这些教学思路指导下，合理安排 课的课堂顺序，组织教学内容，选择教学组织方式跟教学方法，优化组合利用各 种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。 第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的课堂设计。如果说，教学思路 的设计、教学内容的组织、教学方法的选用、教学媒体的利用回答了“如何教学” 的难题。那么在教学设计中，最后一个问题是“学得怎么样”。它要求回答：阶段 的或最后的教学结果能否已经超过预期的目标。 这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是检测、评判教学活动能否达 到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。

因此，教学评价是教学设计中 一个重要的、不可或缺的个别。通过客观、科学的评判，教学设计工作将受到不 断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性 评价构成。 二、课堂教学设计的具体写法 （一）、教学任务分析 1、本节在教材中的地位 2、学习本节所必须的基础知识 3、教学主要过程——与教学的几个主要环节雷同 （二）、教学目标 学生学习任何知识跟技能都应利用一定的方式，不管是好办法还是不好的 方法；都应经历一个过程，不管是主动研究还是消极接受。在这个学习过程中， 学生都会伴随一定的感情跟态度，不管是积极的感情还是负面的爱情，不管是敷 衍的心态还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是恰当的抑或不正确的。 教学目标是指借助教学过程，使教师的思维结构、能力水准、情感态度与 价值观发生预期的颠覆。 《课程标准》明确强调，物理课堂过程应推动师生、教师和相关课堂资源 间的互动，逐步改变教师的课堂模式跟学员的学习方法。教学过程中除了要求学 生听，还要指导学生去看、做、问、议、讲、想、练， 使学员在观察、思维、质疑、解惑、发现跟创新的过程中取得体验，实现 预定的教学目标。 要确立行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结 果，而不需要陈述教师做哪些；要确立行为动词（指向），陈述要确立具体，要 可以观测，应采取《课程标准》上划分的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、 不确定的语言；要确立行为条件，行为条件是指妨碍学生造成学习结果的特定的 限制或范围等；要确立表现程度，表现程度是指学生造成学习结果的一种程度或 要求等。

关注学生经过课堂之后，将可做什么人们曾经不会做的事。 总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、 表述规范。 三维教学目标的描述示例 1、“知识与技能”目标：分“知识”目标跟“技能”目标，一般分开写。一般 写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平通常要使用课程标准中要求的“行 为名词”（知识的术语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、 学会、设计） 2、“过程与技巧”目标：“方法”主要指科学研究方式，如探讨方法、观察 方法等。 一般要借助“过程”，感受、认识或利用（学习水平）相应的“科学方式”的。 写法，一般是：通过?过程+（学习水平+相应的科学方式），即，通过?过程， 感受（认识或利用）相应的“科学方式”（或经历?的探讨过程）等 （过程与技巧——经历地理学习过程，领悟科学方式术语是展现、认识、 运用） 3、“情感、态度与价值观”目标： 一般要借助“过程”，在“情感、态度与价值观”的差异上造成相应的变化。 写法，一般是：通过?过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通 过?过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、 合作观念、团队精神、关爱生命、爱国热情跟民族自豪感等）上超过所希望达到 的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成观念情感、具有科学态度， 懂得知识的应用价值，用语是感受、感悟、形成） 三、教学重点和难点 四、教学资源 五、教学设计模式 本设计的内容包含?个方面：一是?，二 是?，三是?。 本设计的基本模式是：?。 本设计应突出的重点是：?。方法 本设计应突破的难点是：?。方法是：?。完成本设计的内容需?课时。 六、教学流程