教学反思如何写|教学反思

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教学反思

如果一个教师只是满足于赢得的经验而不对经验进行深入的探讨 ， 那么 ，即使是有 20 年的教学心得 ， 也并非一年工作的 20 次重复 ， 除非善于从经验思考中汲取教益， 否则就不可能有哪些改进 ， 永远没法停留在一个新手型教师的水平上。(美国心理学家波斯纳)

所谓 教案反思与探究 ，就是指学生围绕教案的设计、实施和解读总结而举办的一系列反思性活动的总称，这种活动包括学生对教案的自我解读、评价及进一步调整，旨在累积教学心得、进行自我规范、 提高教案水平，进而提升教学素质。

与备课中的教案研究活动相比，“教案反思与探究”中的“研究”更多地表现在对于教案的“再”研究，即基于教案反思基础之上的再设计、再预测，以及针对教案研究心得、体验与有关理论了解的提高。

作为教学反思的一种类型，教案反思具有课堂反思的基本环节，但是，又带有其自身的一些特殊规律。

(一)教学反思的通常环节

针对教学反思一般规律的有关研究① 表明，教学反思具有如下几个基本环节：

1 .具体经验阶段

这一阶段的任务是让学生意识到问题的存在，并确立问题的语境。在此过程中，接触至新的信息是很重要的，他人的教学心得教案的教学反思怎么写，自己的经验跟课堂体验;各种理论机理，以及教学中的各类灵感和突发的做法等就会起作用。一旦教师意识到问题，就会形成了解冲突。并企图改变这些状况，于是开启反思环节。这里关键是让问题与教师个人紧密相关，使其意识到自己在活动中的不足，这通常是对个人素质、自信心的一种威胁，所以，让学生确立意识到自己教学中的弊端，往往不容易，作为学生思考活动的促进者，在这时应创设轻松、信任、合作的氛围，帮助学生发现自己的难题所在。

2 .观察预测阶段

此阶段教师广泛搜集并预测有关的心得，特别是关于自己活动的信息，以批评的心态反观自身，包括自己的观念、行为、信念、价值观、目的、态度跟情感等。在取得一定的信息然后，对他们进行预测，找出驱动自己的课堂活动的各类思想见解到底是什么教案的教学反思怎么写，它与前人的心得总结和自己所提倡的理论是否一致，自己教学行为跟方法，与预期的结果能否一致，创设的课堂情境与教师的个性发展是否一致，从而确立问题的症结所在。这个任务可以由学生自己单独完成，苦可合作完成或有别人指点，效果会更好。经过这些预测，教师会对难题情境产生有更为明确的了解。

3 .重新概括阶段

在观察预测的基础上，教师再次思考已有的观念，并切实寻找新观念与新策略来缓解面临的难题，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和处延，产生更有效的概念跟策略手段。由于此时学生寻求知识的活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的，是自我定向的。对学生课堂理论学习跟实际教学素质的提升有巨大的推动作用。

4 .积极的验证阶段

“实践是检验真理的惟一标准”，也唯有通过实践能够检验出以上阶段所产生的概念跟策略手段，是否最可适应教学活动的要求，能最充分的彰显教学中主体跟主导的关系，更有利调动学生积极性和培养学生的素养。在检验过程中，还会碰到新的准确经验，产生的新难题，从而既处于具体的第一阶段，开始新的循环。

作为课堂反思的一种，教案反思自然符合教学反思的通常规律，但是，也具备其新颖的特殊规律。

与一般的课堂反思相比，教案反思的作用非常务实，更加贴近日常的教学工作。

(一)课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期的教学目标跟梦想的教学效果。

例如:于漪《记一辆纺车》课堂上的意外

老师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天我请你们预习了。现在说说看，你们喜欢这篇文章吗?

学生 ( 异口同声地 ) ：我们不喜欢! ( 随堂听课的二十几位老师惊讶， 于 老师也觉得意外 ) 老师：不喜欢?那就看看不偏爱的缘由吧!谁先说?……

对此， 于漪 老师进行了扎实总结。她在课堂手记中所写的感受是这种的： 备课时考量欠严谨，原以为学生喜欢文学，想因而促使兴趣，引入课文，未考虑到叙事长诗与写景文学的变化。课堂上出现了意料之外的状况，当即因势利导，先征求学生的看法，然后提出该篇叙事文学的特质，培养教师的学习兴趣。对教师的实际要做充分的知道跟估计，不可再犯闭着脖子捉麻雀的毛病;要再次增强驾驭课堂教学的素养，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。

以上实例表明，备课与教案预设中的空当，的确需要课堂上的迅速反思和随机生成，有时可能是将业已完备的教案重组，使其非常适应课堂中的新状况、新情境。

(二) 课后对教案进行思考，根据教学的实际状况写出课后反思，对于调整自己的教学思路、凝练教学传统跟教学风格，十分有效。

课堂情境不是封闭的 ，而 受制于许多原因 ， 教师只有对妨碍课堂情境的众多原因进行迅速反思和随机调控， 并在力所能及的范围内进行改造 ， 才能更好地完善教学的教与学。

围绕教案以及相关活动的思考，一是反省教师个体参与教研组或年级组 诸如集体备课等活动的心态 ， 比照身边的专家型教师、名师们的相应经验 ， 对自己的心得进行自我评判 ，总结自己的 优点 ，及时修正自己的 缺憾 ， 尽可能最大限度获取有关如何有效抑制学生学习的常识和心得。二是思考自己处于课堂前的常识、技能、情感跟态度等的打算，诸如 是否进行了有效的课程研究 ， 是否带着细腻的感情走进课堂，必要的课程预设是否成型 ， 等等。这些内容实际上构成了隐性教案的主要内容。三是思考自己对大学课堂资源、课程资源的借助情况， 自己能否有效运用了高校的软硬件资源 ( 包括场所、设备、学习材料等 ) 和其它物力财力服务于课堂， 以及在获得很多资源过程中的思路。四是思考能否有效地利用了非教学时间。选择过去特定时段的非教学时间 ， 反问自己此时间段的借助效率为何低下 ? 原因在哪里 ? 如何能够非常有效地利用非教学时间?

当然，这里只是指出学生应将非课堂时间都拿来“充电” ， 而提出“有效运用” ，强调在有限的非教学时间里怎么有效地放松自己、释放情绪 ， 以及怎样有效地工作、学习 和 生活。

(三) 对教案的思考，能够补充、完善教案，积累教学心得，促进教学不断改进和演进。

在第一轮备课中，教师通常只能翻阅各种资料或参考书，即使是精心设计的教案，也常常会或多或少地存在遗憾跟不足之处。上一次的课堂教学终于结束，遗憾虽不能更正，但是仍可以在下一次教学中填补。将这种不足或遗憾记录下来，为下一轮备课提供宝贵的参考资料，完善教案，减少无效或低效劳动，做到轻车熟路地驾驭教科书。随着教学时间的推移，教学心得的不断积累，我们的教学业务能力必定能得到不断改进和提升。

(四)教案反思可以给学生进行教育科研提供丰富的第一手资料。

现代教师又应加强课堂，也要注重科研，要借助教育科研来推动教学品质的提升。教后记饱含课堂教学实践的真谛，既为学生确定科研课题提供帮助，又为学生编写教学叙事、研究论文提供丰富而宝贵的第一手资料。只要长期秉持，必将有利于提高学生自身的教育科研素养。

(五)教案反思有利于克服教学的双向性，加强学生交流，密切师生关系 。

在日常课堂中，有些教师只重视对学员传授知识，而忽略学生的学习情况，特别是学员的看法反馈。事实上，教学是学生双边交流、交往互动、共同演进的过程。学生是课堂活动的主体，他们对课上的内容是否未接受、接受效果如何 ? 对该节课有何看法、希望跟要求等等，这些都必须教师在课中及课后及时与学员沟通，了解状况并记录在案。这些内容既是教学工作的应该，也是学生深入掌握课堂教学规律的必然要求。

在形成教案而正式上课之前，教师不妨反思一下，自己能否根据学生的差别设计了不同层次的教学内容?预设的弹性空间是否适合?预设的教学内容能否根据学员的学习意愿随机调整?在教学过程中，时刻提醒自己——学生能否积极参加课堂过程?学生的心态状况怎么?学生的情感参与、认知参与、行为参与是否同步?…在教学结束后，不妨反思一下，学生的常识和素质有没有进步跟发展?教学目标的达成效果如何?…而应做到这一点，我们又应走近学生(缩短空间的距离)，更要走近学生(拉进内心的距离)，主动与学生交谈、交流、互动。只有这种，才能让课堂生成富有情趣、精彩纷呈的教学环节。

这样做，不仅可以获得学生对上课品质的客观评判，有利于改进教学，而且容易提高师生关系，使教师认为我们更加强它们的看法，他们只是教学的主人，从而对学习会很专注、更感兴趣，有利于增强教学效果。只有这种，师生之间能够非常默契，师生关系才能变得紧密。