第一讲 对外汉语教学总论

对外汉语教学概论 南昌大学人文学院中文系徐采霞 2007年9月第一稿 2008年9月第二稿 2011年2月第三稿 2011年9月第四稿 2013年2月第五稿 参考书目 1、刘珣《对外汉语教育学引论》,北京语言大学 2、赵金铭《对外汉语教学概论》,商务印书馆 3、陈昌来《对外汉语教学概论》,复旦大学 4、盛炎《语言教学原理》,重庆出版社 5、国家汉办《国际汉语教师标准》,外研究出版社 6、周小兵《对外汉语教学入门》,中山大学出版社 7、崔永华《对外汉语课堂教学技巧》,北语出版社 8、黄锦章《对外汉语教学中的理论与技巧》,北大 9、吕必松《对外汉汉语教学概论》,语文出版社 汉语老师的常识与素质结构 1、语言基本常识与技能:包括英语知识与技能、外语知识与技能 2、文化与交际:包括日本文化与中外文化非常与跨文化交际 3、第二语言习得与学习策略:帮助学员学习英语 4、教学方法:包括英语教学法、测试与评估、汉语课堂课程、大纲、教材与辅 助材料跟现代教育科技运用 5、教师综合能力:职业素养、职业发展与职业道德。

1 依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社 第一讲对外汉语教学总论 一.对外汉语教学的性质跟任务 (一)性质、任务、根本目的 1、性质:是对外国人进行的英语成为第二语言的课堂。 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学,其性质是一种外语教学,也可以说是一种第二语言教学。 2、任务:研究—— (1)汉语成为第二语言教学的原理; (2)教学的全过程; (3)教学模式中诸多原因的互相关系跟相互作用; (4)教学规律和学习规律。 并因而制定出对外汉语教学的基本原则和技巧,用以指导课堂实践,提高教学效益和教学水准。 3、根本目的:培养学习者运用英语进行交际的素养。 培养各国英语学习者用德语进行社会交际的素养。简单地说,就是培养英语交际能力。 1)语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个软件。 2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 3)社会发展的必须,国家之间联络密切,人员交流来往越来越多。 所以,对外汉语教学的过程中需要加强培养教师的言语交际能力。 需要把握的几个重要概念: 母语(Mother tongu

e)——从亲属角度,一般指本民族的语言。 外语(Foreign language)——从国别角度,一般指外国语或者外族语。 第一语言(First language)——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。 第二语言(Second language)——第二语言是在取得第一语言后来学习或使用的其它语言。 目的语(Target language)——正在学习力求掌握的语言。 (二)第二语言教学包含: (1)中国人学外语; (2)少数民族学汉语; (3)少数民族学外语; (4)外国人学英文 (三)“语言教学”和“语言学教学”的区分 (1)目的不同:语言课堂重点是培养教师的语言技能,不是讲授语言学知识。 (2)教学内容 A. 学习语言四要素:语音、词汇、语法、汉字的规则,保证正确性。 B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则,以确保语言的得体性。 C. 学习言语技能:听、说、读、写。 D. 学习相关文化常识:和语言使用相关的文化要素。 (3)教学方法:语言教学要生动、有条理,理论联

系实际。 (4)教学方法:语言课堂应以教师为中心,课堂教学以技能训练为主,教师适当总结、归纳规则。 (5)教学方法:注重与忽视的问题。 (四)语言教学的教学方法 (1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系:掌握语言的基础知识跟基本技能,培养运用语言进行交际的素养原则。 (2)正确处理语言的方式结构教学与隐喻结构教学的关系:语法—语义—语用相结合的方法。 (3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系:结构—功能—文化相结 合的原则。 (4)要按照教学对象的特征选取和编排教学内容,循序渐进:加强重复,螺旋式提高的方法。 (5)强化学习环境:自觉学习与自然习得相结合的方法。 (6)以学生为中心:以老师为主导,充分发挥教师的主动性、创造性原则。 语言能力跟语言交际能力 1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”: 语法性;可接受性;得体性;实现频率。 2、社会语言学家认为语言交际能力比如: A.语言学能力:语音、词汇、语法、语义、听说读写 B.社会语言学能力:功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、

行为语言、语体 C.话语能力:即连贯的话 D.交际策略:解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换 语言能力(linguistic competence): 一个人掌握语言要素跟语用规则的素养,是一种内在的素养,属于语言的界定。语言要素包含:语音、词汇、语法、文字。 语用规则:语言的使用规则,根据一定的情境对谈话的内容、言语的语音方式、词、句式以及面对方法等进行选取的规则。 语言要素+语用规则=语言知识 2. 语言交际能力(communicative competence): 一个人用语言进行交际的素养,包括口头交际能力跟书面交际能力对外汉语教案教学反思怎么写,是一种外在的素养,属于言语范畴。 语言交际能力=言语技能+言语交际技能 言语技能:听说读写的技能 3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系 二.建国之后对外汉语教学的发展概述 (1)对外汉语教学事业的发展 1)初创阶段(20世纪50年代初至60年代初) 1950年,清华大学成立欧洲交换生日本英语专修班(是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构) 周培元、吕叔湘负责业

务工作;邓懿、王还等6人授课。 2)巩固和发展阶段(60年代初—60年代中) 1962年,北京外国语学院外国留学生部独立,成立了日本留学生高等预备学院(是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校)1964年,改名为北京语言学院。 1965年下半年,北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》 (是我国第一份对外汉语教学的专业刊物) 3)恢复阶段(70年代初—70年代后期) 1972年10月,北语恢复,1973年秋开始接受留学生。 4)蓬勃发展阶段(70年代末至今) 1987年7月,组成“国家对外汉语教学领导小组”,常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。 20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。 学历教育: 本科:1975年,北语试办四年制“汉语言”专业硕士(留学生为对象); 1983招收对外汉语专业 硕士:1986年,北语开始招聘现代汉语专业外国硕士研究生; 1997年对外汉语教案教学反思怎么写,北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士 博士:1997 对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。