如何写好物理课堂反思(2)

三、优化实验研究过程，提高教学成效

在物理教材中有长期的试验研究活动，我们应充分利用这些活动来提升课堂教学效率，教师要充分利用现有资源开设尽量多的实验，物理新课程提供了试验要求并没有限定方案，教师应鼓励学员设计尽可能多的方案，以便开发学生智力，提升教学品质；开发低成本实验，充分利用身边的物件制作实验设备，利用现代信息技术将复杂的、难做的试验使用计算机进行数字实验；教师应鼓励学员从试验目的、原理、方法、设计方案、得出结论、误差分析六个方面进行探讨预测，着力提升操作技能，发展认知。

四、利用多媒体进行教学。达到事半功倍之效

利用多媒体技术虽然可提高学生的投入意识，优化教学过程，激发师生的学习兴趣，而且可在一节课的时间里加大教学的信息容量。运用多媒体技术，节省了长期板书和画图的时间，保持了学员学习认知的连贯性，用于教授当堂检查学生掌握这节课知识的状况，使学员在一节课的时间里真正学到更多的知识，达到事半功倍的效果。

多媒体辅助教学对于数学这门学科来说有巨大的帮助作用，因为地理这门学科属于科学的界定，在课堂过程中这些试验可以借助电脑来模拟，有利于学生理解实验结论。多媒体课件的照片、声音、视频、动画等素材可以大大地提高教师的学习兴趣，可以生动地展现物理这门学科的传统，使教师的学习不再感到乏味，从而促使教师的学习热情，提高课堂教学效率。

总之，提高课堂教学效率是多渠道、多方面的，对于详细执行教学任务，对教师起着直接影响作用的教师来说，只要努力改善自身能力，提高专业素质，发扬敬业精神，改进教学方法，不断创新，积极构建教学规律，形成良好教风，那么课堂教学的强度自然都会持续增强。

如何培养高中生物理的思考能力

一、培养学生思考能力的重要性

现代汉语词典“反思”：即探讨过去的事情，从中总结经验、教训。反思是学习的一个重要环节。学生的学习思考是以自己的学习过程为探讨对象，对自己作出的决策及因而形成的结果进行探讨跟预测的过程是一种通过参与者自我觉察来推动素质发展的方式。波斯纳用了一个数学定理，即：成长=经验+反思教案总结与反思怎么写，在他看来，没有反思的心得是愚蠢的经验，至多只能产生肤浅的知识。

反思能力有利于提高学生的主动性、创造性；让学员自主地进行学习，有效地进行自我教育；让教师可正确地评价自我；让学生不断修正前进的方向，取得进步。在数学课堂中练习思考能力后，学生可将它迁移到物理、生物、化学等多门学科。对教师的全面发展、终身发展有相当重要的作用。

二、培养高中生物理思考能力的思路

1、培养学生的思考观念

大多数学生在平时的学习中偏爱勇往直前，不太愿意回头看以前的路，由此受到的仅仅一些知识的结论，而没有得到比那些结论更重要的东西。所以，教师在课堂教程中，要有意识地鼓励学生回想、分析研究的过程，反思整个研究过程所获结论的合理性，从中总结经验，区分优劣，提炼解决难题的方式，培养学员的思路意识，获取有益的自我学习思维。

2、在概念教学中培养教师的思考能力

物理概念难学，这是学生的共性。其主要因素一是概念因其原本的高度概括、抽象而带有较高的学习难度，这在教学中是客观存在的，好多学生在概念教学时使教师经历这种的思考过程：（这现象或状况）你可用自己的话描述吗？物理概念的涵义、外延是何种？相关表达式是哪个？物理量是矢量、标量？是过程量、状态量？量纲单位是哪个？适用范围是何种？与相关物理概念有哪些区别、联系？

具体解决以上系列难题时，我们需要寻求更有效的思路，教师在新课概念教学中可以设计一系列问题群，来提高和培养教师的思考能力。

3、在习题教学中培养教师的思考能力

解答疑问的通常方法是：弄清问题——拟定计划——实现计划——进行解读。其中的“回顾”指的就是解题后的思考，这是对解题过程的推进和提升。解题后的思考有助于学生在原有的基础上进一步完善更高层次的感知结构，从某些含义上说它比前三个阶段更为重要。因此，在解题教学中，不能只满足于赢得正确答案，教师应鼓励学员思考解题的认知过程，总结经验教训，具体地说就是对审题过程、解题规律、解题结果进行思考。

（1）反思审题过程

审题是解题的第一步，是恰当解题的重要前提。俗话说：“好的开端是顺利的一半”，审题的质量直接决定着解题的成败。所以在解题环节中老师要不断培养教师审题能力，在思考解题过程中要注重以下几点：一是掌握关键词语，二是挖掘隐含条件，三是预测临界状况，四是排除干扰因素，五是通过画示意图等。

审题就是一个利用数学概念，将求解结果与已知条件联系起来的过程。物理题的解题思路并除了限于以上几个方面，审同一道题的方式也不是唯一的，很多题目必须我们综合利用多种策略。这就要求我们在课堂中不断要求教师在审题时必须重视思考的地方。

（2）反思解题规律

同一类别的弊端，其缓解办法通常也是一定的规律性。做完一道题后，教师让学员思考此题是否作推广跟延伸，这样学生可解决的就不是一道题，而是一系列问题。

题目千变万化，层出不穷，引导学生思考解题规律就变得尤为重要。利用一题多变，促使教师思考解题规律，做到能举一反三、触类旁通，提高利用知识的素养，提高整理、归纳的素养。学生们做完一道题，然后再探讨，归纳一下。这是两个过程，利用一题多变，促使学生思考题中的通常规律，做到可举一反三、触类旁通，提高利用知识的素养，提高整理、归纳的素养。

（3）反思解题结果

做完一道题后，教师还要鼓励学员思考：解题结果能否合理？其中做题过程用时间多，反思结论的用时间很少，二者之间可差10多倍左右，然而收益仍正好相反：前者主要精力用于推理、寻找、记忆很少，而后者主要精力用于归纳、记忆、记住的好多。题目千变万化，层出不穷，引导学生思考解题结果就变得尤为重要。

3、培养教师思考学习的习惯

反思是了解过程中加强自我观念、进行自我监控、自我调节的重要手段。反思活动进行的深度跟广度，能体现自我观念、自我调节进行的好坏。只有当学生的思考观念转换为自身良好的思考习惯时，学生能够在自身的解题实践中自觉地进行思考。可以借助严格、合理、规范的规定来帮助、督促学生养成良好的反省习惯。具体来说是四个要求：一是把题做透。要求学员解题结束后对照“自我评价、自我规范、总结经验、提炼方式、优化探索、深化延拓”这六个反思环节，深入开掘每一道题的价值。二是自制一本错题集，并迅速总结归纳。要求学生将自己感触最深的做题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。培养对“错题”“不会题”的反省与感悟，写出自己想法被卡的状况并预测因素，这既是对解题模式补充的思考，又是帮助学员跨越学习高原的一个窗口。该设计的目标是使学生回想自己的想法，推敲每步的逻辑根据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维问题、认知缺陷，了解自我感知体验，并借助思路对比，豁然贯通某个关节点，达到领悟阶段，逐步产生自我监控，总结自我经验的习惯。三是仔细做好考后预测。考试结束后，要围绕知识、题型、主要解题思想方式等方面认真核对失分统计表，找出自己存在的难题，以便在未来的学习中对症下药，自我强化。