四年级下册语文《黄河是怎样变化的》教案

四年级下册语文《黄河是怎样变化的》教案人教版

【说教材】

1.教材分析

《黄河是怎样变化的》是九义教材小学数学第九册的导论课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学习材料。

课文先写黄河帮两岸人民带来的伤痛，是一条多灾多难的祸河，但它既是中华民族的“摇篮”；接着，从长江含沙量的状况，分析黄河变化的缘由；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉他们应保护大自然，保护环境，否则都会得到大自然的惩罚。

2.教学重点

了解黄河变迁的过程、原因及治理的方案.

3.教学难点

根据小组研究主题，学习课本的作文方法，制作电子文稿。

【说目标】

信息的热潮席卷中国，人类不可避免的走进以网络科技为特点的信息时代，现代教育科技已逐渐向“网络教学”过渡。根据网络教学及学科种类，结合单元教学目标、学生实际状况拟定如下教学目标：

认知目标：让学生认识黄河变化的过程，明确黄河出现差异的缘由及互相之间的关系，科学治理黄河的方案。

能力目标：通过信息技术课与学校数学学科教学的融合，引导学员自主协作学习，在获得、过滤、分析、处理、重组信息的过程中推动阅读与写作的一体化。

情感目标：通过电子简报的制作教案教材分析怎么写，让学员充分感受网络学习的真谛，培养教师团结协作的精神。通过组织学生探讨黄河出现差异给人类的教训和学习课文后得到的启迪，增强学生的环保观念，渗透科学的自然观，激发师生热爱母亲河、热爱大自然的亲情。

【说教法】

情景导入法：通过播放黄河的美好风景及黄河洪水肆虐的片段对比,引出课题。

任务驱动法：通过展现任务的方法确立学习目标。

演示法：通过“地上悬河”形成过程的演示，加深对黄河变迁过程的理解。

讨论法：组织师生进行网上交流，调动全体师生参与。

【说学法】

协作式学习方法：由于教师的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学习。

探究性学习方法：提出要求，由教师运用探究性学习方法，自己设计、解决，从而超过复习巩固、拓展延伸的目的。

讨论、总结学习法：通过探讨、总结归纳和反思练习，让学员对已有的常识活学活用，自己构思出独特时尚的电子文稿。

【说媒体】

本教学设计，尝试将数学学科教学与信息技术课程进行融合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学习软件，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的“黄河是如何变化的”微型网站。网站结构示意图如下：

【说过程】

1.情景导入初读课文

首先，指导学生开启网页主页。主页以动态的方式展现黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河形成直观的印象、美的感受。并借助滚动字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的先民很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的自豪。”激发学生对黄河的热爱。当学生还陶醉在黄河的美好风景时，再发生一组黄河决口泛滥,引出“黄河变了，它是如何变的呢？”学生在校长的鼓励带着问题，点击“课文”，让教师在读中认知、读中体会，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定基础.

2.精读课文加深理解

在初读课本的基础上，教师以“任务驱动”为课堂的出发点，让学员进入“学习培训区”。学生按照学习的内容跟要求、自己的学习能力，有方法地、有选取地自主学习。抓住“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等意思深刻的语句，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课本内容，体会文章的.思想情感。

3.呈现任务拓展延伸

课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们要把握学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用“任务驱动式”教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学员自主协作学习的素养和变革观念。在精读课文的基础上，提出下述读写要求：

（1）阅读课本后，写出自己学习后的真实体验跟学习后不能解决的难题。

（2）选择一个你感兴趣的主题成为探究方向，与其它同学交流，并建立一个学习小组。

（3）根据研究主题，自主查阅学习资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。

这组富有创造性的学习任务，把教师学习的积极性和创造性激发起来了。教师要把握这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主推动读写框架。

4.筛选整理制作文稿

根据自主建立的读写框架，指导教师进入网站的“学习资源库”，自由选取学习方法：或借助文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找……筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料搜集完毕，学习课本写作技巧，抓住事物之间的联络，通过小组的协同交流，把搜集的资料融合在一起，共同制作图文并茂的电子简报。

学生在分组协商制作文稿时，教师则借助主控台对学生的学习过程实施监控，针对学生在学习过程中遭遇的难题进行培训，实现某些教学。这除了培养了学生搜集整理信息的素养，也培养了教师团结协作的精神，学生的语言表达能力也受到充分发展。这样，学生在轻松愉快的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。

5.成果展示作品评价

展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获取远远超出个人所能及的常识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放到“作品展现区”展示教案教材分析怎么写，极大调动了师生学习的积极性。对于教师作品的评判，可采取小组自评，师生点评的方法。在评判过程中，肯定成绩的同时面对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。

6.延伸课外网上交流

浓厚的学习兴趣，高昂的学习激情，不能因课堂教学的结束而停止，要推动可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织师生进行网上交流，调动全体师生参加“黄河，中华民族的‘摇篮’”、“保护母亲河”、“保护环境，从我做起”等专题讨论。

七、说板书

黄河是如何变化的

变化过程

变化因素治理方案

水土流失摇篮合理规划

人为毁坏祸河修建水利

保护母亲河保护大自然

通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变迁的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的“摇篮”因为水土的流失、人为的毁坏成为一条多灾多难的“祸河”；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的理想必定可成为现实。由此激发师生“保护母亲河”、“保护大自然”的观念感情。

八、说小结

网络环境下,语文学科阅读写作教学出现的差异体现为:教师由知识的传授着转变为教师学习的合作者、学习过程的引导者、交流探讨的组织者；传统的阅读与写作各自为政的窘境转变为在与网络访谈中初步实现学校数学课堂的读写一体化；教学方式由传统意义上的课堂教学转变为带有显著互联网时代特点的网络教学……防止两个极端：一是老师只顾对着手机讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是“放任自流”，会导致语文课作为上网课。

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