怎么评课才能让开会老师心服口服

怎么评课才能让上课老师心服口服

听课评课是中小学开展学科教研活动的常见方式。各级教研管理处室和各种大学教务部门都热衷于开展听评课活动，可是这些中小学一线学生仍不喜欢开课，也不乐于参与听评课活动。可以说是“一头热，一头冷”。学者们对某些现象有过不少论述，认为起因是多方面的。其中一个重要因素在于学者或参与听评课活动的学生的磨课不能让开课教师和参与听评课活动的其它学生“心服口服”。开课教师和参与听评课活动的学生表面上接受评课意见或提议，实际上内心并不认同，也就是“口服心不服”。这就造成听评课活动流于形式，起不到应有的作用跟效果。那么，如何备课，才能使开课教师和参与听评课活动的学生“心服口服”呢？结合中小学教师授课和教研活动组织经验，我们觉得基于下述五个维度进行评课，能够获得很好的成效。

基于校情生情学情进行评课

参加听评课教研活动前，要对开课教师所在校区的情况、生源情况、学生学习状况等方面进行一定的知道，这是听评课的基础。开课教师的课堂设计跟教学实施是在探讨了大学情况、学生状况基础上进行的。参加听评课活动前可以借助网络、知情者，大致知道一下即将听课学校的状况跟学员情况，在听课过程中需要注意收集教学中学生的学习表现（包括眼神、姿态、与老师的互动、练习完成状况等），以认识学生的学习收获和效果。在听课结束后、评课开始前，开课教师一般还会对校情生情学情进行简单的剖析。参加听评课活动的学生应把握一切机会，尽可能全面地把握开课教师所在校区的校情生情学情。只有基于校情生情学情进行评课才能言之有据、言之成理，而不至于提出脱离校情生情学情的备课意见或建议。

基于教师课堂设计和教学实施进行评课

评课的类型有很多种，有朋友之间互相学习、共同研讨评课；有大学领导诊断、检查的评课；有上级人士鉴定或评价的评课，等等。但是，更多的是成为教育教学素质提高的同一个区域或同一个学校同行之间的互相切磋、共同加强的座谈评课。评课的对象是开课教师所开的课，而不是对开课老师的课堂水平做评价。基于这种的了解，在评课过程中必须注意，要基于开课教师的课堂设计和教学实施进行讲课。不管是常态课还是精心打磨的课，都是开课教师基于一定的课堂设计模式而设计跟实施的课，必然又有特点也是劣势。评课教师必须基于开课教师的.教学设计跟课堂实施进行评课，而不能脱离开课老师的课堂设计跟教学实施另起炉灶，大谈这节课如果自己来上，自己将如何上。开课教师最期望的是评课教师基于自己的课堂设计跟教学实施真诚地强调长处和不足，以便能够更好地改进自己的教学设计跟教学实施。只有这种，开课教师能够够通过听评课活动取得长足的进步。而其它参与听评课活动的学生也能够基于刚刚亲身经历跟体验的教学设计和教学推行，对怎样改进课堂教学进行深入思考。

基于不同教师角色定位进行评课

根据不同的分类按照，教师可以有不同的分类跟不同的角色定位。比如教师评课记录怎么写，按照教师成长阶段的不同教师评课记录怎么写，开课教师可能是学者学生、名师、优秀校长、合格学生或刚入职教员。在听评课过程中，要按照开课教师角色定位的不同进行有针对性的评课，才能最大程度地发挥评课的疗效。比如，对于学者学生或名师，在评课过程中需要重点就教授学生或名师的课堂教学呈现出来的开课教师的课堂特色或教学风格进行探讨跟研讨，而不宜过多去评论开课教师的语言表达是否流利、板书是否工整、教态是否自然等学生课堂基本功；而针对优秀学生，应该重点剖析和探讨开课教师课堂教育教学水平、对教材的处理、教学思路的应用等方面的素养；对于合格学生或刚入职教员，应该更多地从对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的掌握、教学重难点的掌握和分解、教学思路的选用、教学过程的设计、板书的设计、课堂语言的表达、课堂秩序的管控、师生活动的组织等方面来评课。如果不考量学生角色定位的不同，而采取统一的方式进行评课，评课的针对性和实效性将大打折扣。

基于具体的教研活动主题进行评课

应该说，每位学生在读完同一节课后，都会有不同的探讨，而且往往考量的内容是有较大差别的。为了让问题更为聚焦，使听评课的效果得到放大，相关的教研管理处室和大学教务部门一般会采取主题式的教研活动，为每一次的听评课活动设置一定的主题。实践证明，主题式教研活动针对激发学生参与教研活动的积极性和意图有较大的作用，因而受到教研活动组织者的喜爱。每一次听评课教研活动一般只有半天的时间，听完一到两节课后，还要进行讲课，时间非常紧张。这种状况下，如果参与听评课活动的学生不根据设定好的主题进行评课，而是你一言我一语，那么评课的看法将很难聚焦，评课的深度将得到很高的限制。比如，某地为了解决学校物理试验教学问题，专门修改了试验教学问题治疗专题听评课教研活动，在听完一到两节实验教学常态课后，参加听评课活动的学生就必须重点围绕开课教师对准确实验的了解跟理解、实验操作和演示水平、分组试验组织能力、实验教学用途的发挥等方面，对准确的课进行分析跟研讨，而不宜过多地去探讨跟分析与主题无关的内容。

基于具体的证据进行评课

教师在参与听评课活动过程中应按照一定的目的详细记录确切的教学过程或课堂细节，并在评课环节作为支撑自己看法的证据。要尽力做到每说一句话都有一定的根据或证据，不能信口开河、张冠李戴、自说自话。比如，要对一位专家教师或名师的课堂特色或教学风格进行分析，就必须在听课过程中记录跟掌握一系列的物证，并产生“证据链”，要足以支撑评课教师强调的看法。如果评课过程中没有基于具体的证据进行评课，那必然言之无物，开课教师和其他参加听评课活动的学生会觉得评课教师的备课过于随意、敷衍，缺乏对开课教师劳动成果更显然的敬畏，有“外行看热闹”的嫌疑，必然能够使开课教师和参与听评课活动的学生“心服口服”。

针对如何进行讲课才能使开课教师和参与听评课活动的学生“心服口服”，取得良好的教研活动效果，我们谈了一些心得和做法。当然，要让听评课活动获得应有的效果，首先，要转变教研活动组织者、开课教师和参与听评课活动学生对听评课活动的目的跟意义的了解，不要把听评课活动看成是对某一位教师教育教学素质和水准的衡量，而要把听评课活动看成以某节课为载体，同行共同研讨、共同推动的日常教研行为。其次，每一位参加听评课活动的学生，不论是学者抑或普通学生，都应充分尊重开课教师的劳动成果，带着一颗真诚的心，真心帮助开课教师共同治疗教学问题，引领开课教师和参与听评课活动的学生提高教育教学素质，促进开课教师和参与听评课活动的学生专业水准的提高。这些都是听评课活动的应有之义。唯有如此，评课才能使开课教师和参与听评课活动的学生“心服口服”。

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