浅谈微格教学中的导入技能在教学中的应用_孙明众

浅谈微格教学中的导入技能在教学中的应用孙明众(山东教育学院 , 山东 济南 250013) 摘要 :介绍了微格教学的导入技能在课堂教学中的重要性。 掌握这一技能 ,能拓展教学模式 ,提高教学品质。关键词 :导入技能 ;导入类别 ;导入实践中图分类号 : G632. 4 文献标识码 :A 文章编号 :1008 — 2816(2001) 04 — 0088 — 02 微格教学产生于中国的斯坦福大学 ,具有近 40 年的历史 ,各国在引入仿效过程中把它称之为 “微型教学”、 “微观教学”、 “小型教学”等。 微格教学是一种利用现代化视听科技辅导师范生或在职学生、使其把握课堂教学技能的辅导方式。微格教学产生多年来 ,经历了 一个不断发展跟深化的过程 ,各国在对其进行广泛深入的探究和实践中 ,公认为它是一种有效的师资培训方式。 其特征是 : (1) 理论与实践密切结合 ; (2) 方法科学 、目 标明确 ; (3) 过程可控、易于操作 ;(4) 反馈及时、真实有效 ; (5) 评价客观具体 ; (6) 利于自我规范、利于创新。我国于 20 世纪 80 年代开始引进 “微格教学” ,经过不断地研究跟探索 ,微格教学这一课堂授课方式受到长足的演进 ,由原先的几个师范学校搞发展到目前全国上百所院校在研究使用 “微格教学”。

微格教学中的导入技术是我们在课堂教学中更常见的一种方法 ,它是导致学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的跟制定知识间联系的课堂活动形式。 它可将学生的注意力吸引到特定的教学任务跟程序中 ,所以微格教学教案中的教学技能要素怎么写,又称为定向导入。 导入技能是一种作用率较高的技能。 它除了一直使用在一节课的起初 ,而且还可以使用在新学科开始之时 ,使用在每一章每一节、每一个单元之始 ,使用在所有新旧教学内容的过渡之间 。 课堂教学的导入 ,犹如乐曲中的 “引子” ,戏剧的 “序幕” ,起着酝酿情绪 ,集中注意 ,渗透主题跟带入情绪的作用 。 精心设计的导入 ,能把握学生的心弦 ,立疑激趣 ,能促使教师情绪高涨 ,步入智力振奋的状况 ,有助于学生取得良好的学习效果。导入技能的类别众多 ,导入的方式应根据教学的任务跟内容、学生的年龄特点跟心理要求 ,灵活多变地加以应用 ,不可千篇一律、生搬硬套。 常用的导入类别有下列几种 :(1) 直接导入。 教师在课堂一开始就直接促使学习目的跟要求、讲授的主要内容及课堂程序。 教师运用简捷、明快、扼要的讲述或设问 ,以造成教师的注意 ,激发其探索新知识的兴趣而直接导入新课。 如大学数学课 《故乡 》的直接导入能这么设计 ,老师讲 : “今天我们开始学习第一单元第一课故乡 。

这是鲁迅先生目 睹农村的凋敝和农民的悲苦 ,十分悲痛 ,以 1919 年 12 月回故乡 的历程为题材 ,写了 这篇电影 ,小说以 ‘我’回老家 的见闻和体验为线索组织材料 ,展开剧情 ,提示了深刻的主题观念 ,引起了他们对农村经济日益衰败、农民生活日渐贫困的社会根源的深深思索 ,激发了他们重建旧社会、创造新生活的极力愿望。 要注意故乡 社会的变迁和作者心情的差异。 下面我们来学习 《故乡 》。”(2) 经验导入。 以学生已有的生活经验 ,已知的素材为出发点 ,教师通过生动而充满感染力的讲解或回答 ,以造成回忆自然地导入新课鼓动起学员的求知欲望。 如大学物理《二氧化碳》这节课的导入语可以这么设计 : “我们知道经过燃烧碳生成二氧化硫 ,人和动物也可呼出二氧化碳。 这节课就学习大家熟悉的二氧化碳。 同学们能写出空气中富含多少二氧化碳吗 ? 空气中的二氧化碳仅占 01 03 %。 二氧化2001 年第 4 期 山 东 教 育 学 院 学 报 总第 86 期收稿日期 :2001 — 06 — 05作者简介 :孙明众(1962 — ) ,男 ,山东郓城县人 ,助理实验师。碳功能广泛 ,植物的光合作用需要它 ;泡沫灭火器灭火需要它 ;造就壮观的石林 ,奇异的滨洞也有二氧化碳的功劳。

通过人类的进一步探究二氧化碳的功能将变得广泛。 现在请开启第三章第二节。”(3) 生动事例导入。 教师在讲课时 ,运用学生生活中熟悉或关心的例子导入新课 ,能使学生产生一种亲切感 ,也可以介绍新颖、醒目的例子 ,为教师创设引人入胜、新奇不解的学习情境。如大学历史 《三国鼎立》一课 ,教师一讲课就讲曹操和诸葛亮是我国家喻户晓的历史人物 ,他们各为其主 ,进行了多次战役 ,其中更著名的是 “赤壁之战” ,此战是联合弱小 ,借助有利地形 ,以少胜多的典型战例 。 此后便有 “三国鼎立”局面发生。 究竟如何评判这种历史人物 ? 本课将从历史的视角讲述。 下面我们学习新课 《三国鼎立》。(4) 故事导入。 青少年爱听故事。 在各学科的发展史中 ,充满了动人的独白。 特别是自然科学 ,在各项科学的发明跟发现过程中 ,妙趣横生的故事更多 。 根据教材内容的特征跟需要 ,选讲联系紧密的独白片断 ,可避免平铺直叙之弊 ,收寓教於趣之效。 如物理课 《最后一次讲演》 ,教师讲 :“1945 年抗日战争胜利后 ,国民党当局为夺取胜利果实 ,阴谋发动政变。 中国人民在中国共产党的领导下 ,坚持民主和平 ,反对专制内战 ,开展了蓬勃的爱国民主运动 。

国民党当局为了镇压这一运动 ,制造白色恐怖 ,屠杀爱国主义人士。 1946 年 7 月 11 日 ,爱国民主人士李公仆先生在昆明被间谍刺杀 ,特务叫嚷第二个暗杀对象就是闻一多先生。 7月 15 日是李公仆先生追悼大会微格教学教案中的教学技能要素怎么写,好多友人劝闻一多先生躲一躲 ,但他被迫参加 ,在目睹了会场上特务们无理取闹的猖狂气焰后 ,没有准备发言的他忍无可忍 ,拍案而起 ,走上讲台 ,发表了这篇义正辞严的演讲 。 三个小时后他就被暗杀了 。 他哪 ‘正义是杀不完的 ,因为真理永远存在’ 的格言永远激励后人。 下面我们就来学习这篇课文。”(5) 实验导入。 每一章节教学的起初 ,学生的心理特征是故此想知道本章、本节知识的一般内容 ,如果是理科 ,就非常想知道本章有这些有趣的实验 ,喜欢观察鲜明生动、不平时的实验。 根据学员学习之始的这些心理活动特性 ,在设计演示试验中能从已知实验入手 ,向本章内涉及的未知实验过渡 ,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验 ,通过长期的声、电 、光 、味等让学生在学习之始便在感官上承受长期刺激 ,获得大量感官信息 ,同时强调若干探讨题。如物理课 《钠》这一节是以演示实验 “滴水生火”开始的 。

在蒸发皿中放在小块塑料钠跟少量乙醇 ,然后滴几滴水。 学生很快发现了 异常现象 :灭火的水滴入后立刻燃烧出来 ,这是为什么呢 ? 自然引发了学生构建新知识的欲望。(6) 旧知识导入。 教师利用原有知识跟新知识之间的相关性和递进性 ,在温故的基础上强调较为深入的一些弊端而导入新的教学行为模式。 这是很常用的一种导入方式。 以复习 、提问 、做习题等课堂活动起初 ,便于将新常识纳入原有的感知结构中 ,降低了学习新常识的难度 ,易于引导学员参加学习过程。 例如 :历史课 《秦末农民战争和秦汉之争》 ,教师讲 :秦灭五国期间 ,国力日 渐强盛 ,疆域扩大。统一文字、货币 、度量衡。 焚书坑儒 ,推崇儒家观念。 修长城遭受外族等。 赫赫一时的秦朝 ,为什么会很快灭亡 ? 我国历史上第一次大规模的农民战争是如何出现的 ? 请看以下的课文。”各种不同的导入类别 ,在设计跟实施中 ,均须遵守以下方法 ,才能导之有方 ,发挥其作用 。(1) 导入的目的性与针对性要强。 要有助于学生初步确立将学何种 ? 怎么学 ? 为什么学 ? 要对于教材内容跟学员实际 ,采用适当的导入方式。(2) 导入要具备关联性。

善于以旧拓新 ,温故知新。 导入的内容 ,与新课重点紧密相关 ,能阐述新旧知识联系的支点 。(3) 导入要具备直观性和启发性。 尽量以生动、具体的例子或试验为基础 ,引入新知识、新观念。 设问或讲述能够达到激其情、引其疑 ,发人深思。(4) 导入要具备趣味性 ,有一定艺术品味 。 即可引人注目 、颇有幽默、造成悬念、引人入胜。 这个美丽在巨大程度上依赖于学生生动的语言跟炽热的情感。总之 ,微格教学在我国还处在研究发展阶段 ,一个好的教学方法及课堂技能总是不断发展、不断更新的结果 ,希望有更多的学生来探究微格教学 ,来使用微格教学 。 使微格教学能在未来我们的师范生教育或在职学生继续教育中发挥更大作用 。参考文献〔1〕 孟宪恺 1 微格教学基本教程〔M〕1 北京 :师范大学出版社 ,191〔2〕 张兆敏 ,季柏青 1 微格教学〔M〕1 沈阳 :辽宁大学出版社 ,19198总第 86 期 山 东 教 育 学 院 学 报