【教研力】老师：你怎么进行听评测课？（详细教程）(2)

听学生的声音

学生的提问、发言是否对路、准确?表达是否完整?条理清楚与否?质疑问难是否大胆、高亢?只有会唱学生的声音，才会明白学生参与的状况跟情绪，才能知道学生的认知过程跟心理需求，也能够知道教师的声音对学生施以什么样的影响?

听对话声

课堂里的学生互动与多边交往所发出的无声与有声无不展现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听、辩解地听，要兼听，特别要关注“别开洞天，异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心中之声。只有这种，才会更多地了解学生学习的氛围。

看表现

听课“看”与“听”几乎同时出现。从人的感官所获得的信息比重而言，“看”所获得的量远低于于“听”。看除了可间接地获得“听”的有关信息，而且无法直接地获得人的体态以及一切可视行为的信息。听课当中的看主要指看师生的体现。

看老师的表现

今天怎样做学生?在教学上，很重要的一条就是教师能否将自己定位在一个正确的角色坐标上。教师的着装打扮、谈吐仪态、神色变化就会影响着学生。

因此，听课学生应依然观察执教者在教学进程中其基本能力跟主导作用的发挥。看教师的目光、手势、面部表情等容貌示意是否亲切、自然?是否反映出热情、民主与关爱?

看老师的板书是否规范、合理，给人以美感?是否能浓缩为一则精辟的“教案”?看学生的外媒选择与利用是否正确与熟练?出示的时机跟时长是否合理?看教师的空间位移、眼光扫描是否瞻前顾后、左右悬殊?是否反映面向全体、关注差异?

看老师的指导教师学习是否得法?看学生应对课堂的生成所作出的决策跟处理是否灵活与巧妙?重组课堂结构既是否有效?看学生的练习设计能否具备基础性、针对性和发展性?所有这种，听课学生都不能错过时机，必须看在心中，记在脑里，落在笔上。

看学生的体现

课堂里，学生学什么？怎样学？甚至还能干什么？特别是后两个问题一直挑战着教师，也正是这种不可预设往往会给课堂带来更多的朝气与魅力。

作为听课者，要密切关注师生在教学活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参加课堂过程的面广不广?参与的频率高不高?

学生在哪个时段其积极性开始减弱?大概有多少比例的学生有不间断、不同性质的违纪行为或心不在焉?学生正确的学习习惯、良好的学习质量、积极的感情态度是否受到养成?

学生答题的正确率如何?是否有95％左右的教师超过了合格的课堂目标?学生探讨问题与缓解问题的素质受到了有效培养没有?总之，学生的所有表现听课教师要最大可能地尽收眼底，落在纸上。

记过程

记过程就是听课学生所要完成的听课笔记。严格意义上的授课笔记绝非是执教蓝本的翻版，而需要是寓看、听、写、思于一体的探究文本，是执教者与听课者双方智慧的结晶。听课笔记怎样记?原则上应记载教学实录与教学评点两方面。

教学实录

这往往是课堂教学的写真，是记录的“主件”。由于课堂教学的动态复杂和多层面的信息融合，听课者要循着教学的轨迹，不通过相应的辅助方式或别人合作的力量，单凭个人是很难把课堂的“全景”描述清楚的。

因此，教师的记录要讲究形式，做到有详有略，有叙述有概括，有下图有统计，必要时可采取图形、代码、符号等速记方法。比如导入课题、巩固所学、课堂总结环节、教师应记下情境的内容、教师的问题设计等。

而学生所做出的反应能分特殊表现与通常情况进行记述和概括；新知教学环节，尤其是突显重点，突破瓶颈的过程要以访谈互动的形式具体记录，教师的板书可进行“描摹”，讲解与推导可结合内容适当略记。

对于整堂课的课堂模式、各环节的大概用时量、教师提问的数量或者学生答错问题的正确率，借助思考，可在记录本的最终(或在调查统计表上)以图示化、表格式等风格形式给予记录。这样才能保证把课堂教学的真实场景非常精确、完整地记下来。

教学评点

这是听课学生体验、品味、思考教学情境的理智内容，是听课笔记的“附件”，是评课的原始素材，带有较浓的主观色彩。实践中，许多听课学生包括一些研究者在此留下许多空白。

的确，对于一个缺乏敏锐的弊端眼光跟理性的衡量精神的听课者来说，在有限的时空中又应看又要听还要记确实很难把握。对此，个人觉得，听课者要勇于利用“空档”(如学生训练时)进行添补，想到什么就记什么，不求多只愿有，以便在听后加以充实和加强。

记录评点时，要与过程一一对应。课堂总评的记录主要是解读、反思和概括本节课的主要特征跟存在的主要难题或不足，听课学生应勇于抓住特色，点出创新，找准不足，提出建议。

思缘由

教师听课中的探讨主要是对于学生“教哪个？怎样教？教得如何？”和学生“学什么？怎样学？学得怎样？”结合课堂情境所做出的积极客观的剖析和评判，并对课堂中所出现的一些现象作出恰当的解释。这是推动老师互相研讨、共同成长的根本所在。听课中的探讨主要包含文本性思考、过程性思考和效果性思考，换位思考是其主要方法。

教文本性思考

这要求听课学生注重想一想：教师是如何处理教材的?他这么处理好不好?换个视角行不行?教学的起点找准了没有?教者对教材的结构编排、智力因素、情感价值跟将来含义等挖掘的程度怎样?有什么缺乏跟遗漏，如果使你来上这一节课，你既将怎样用好教材，开发跟利用与课题内容紧密相关的课程资源。这也就是听课者做到“有备而来”的缘由所在。

过程性思考

这涉及到课堂教学的各个环节，思考的难题众多，听课学生应注重分析跟思考的是老师的成功之处跟不足的缘由及其学生的优异表现跟问题根源所在；着重考虑跟判断的是教师的声音跟行为或许对学生造成的相关影响；着重感悟和感受的是学生的新理念、新方式、新要求是怎样表现在课堂教学之中的。假如是自己来上这节课，相关之处该作怎样处理?假如我是师生对学生的启迪讲解、点拨指导是否可接受跟理解。这种反思，听课学生要勇于从大处着眼，从细节着想。

效果性思考

这主要从师生的参加状态、思维状态跟教学成效上进行探讨教案的理论依据怎么写，从课堂目标的达成度上进行探讨。比如，教师的“底气”足吗?基本能力上这些还需进一步提升，这节公开课老师经常会这么上吗?真的像常态课回归了吗?借鉴性、实效性强不强?

又例如，学生在上本课之前，是否得到了同学的“彩排”和交待?从三维目标的达成度上看，还有什么需进一步分析，等等，都必须听课学生掌握在即的。有了上述的充分阐释，就不愁评议上无话可说了。

总之，听课学生要按照听课的规定和目的，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合出来。如老师在启发讲解、学生在回应发言时，就要以听为主，兼顾看与记；教师在板书、演示、媒体利用跟学员在演练、活动时，就要以看为主，兼顾记与思；学生在训练、教师在巡视时，就要以探讨为主，兼顾看与记。课堂教学是“文路”、“教路”与“学路”的“三路贯通”；观察课堂是“听声音、看表现、记过程、思缘由”的“四位一体”。我们只有不断学习思考，深入实践，才能融会贯通，也能够真正听好课。