中学校长怎么写讲稿_教学反思/汇报_教学研究_教育专区(2)

所以教案中对教 学材料的处理应紧紧围绕教学目标产生有机整体，一应完 整，二要逻辑严格，三应借助创新构建传统。 四、案例教学材料应绝对“新鲜”。 经济全球化和信息化发展让全球变小了，市场变大了， 技术升级快了。教材虽然最新出版，由于其组稿、编辑、出 版、发行等环节，有些内容随后落后于经济社会演进与科技 应用的实践。高职教育是培育实用技能人才的教育，教育内 容很大程度上决定着人才培养质量，如何解决这一难题呢？ 靠学生的创造性劳动，即在备课过程中确立最新的实践性教 育观念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最能说 明问题的实例去阐述理论，才能提升教育教学水准。所以高 职教育教学管理中。 五、板书设计应力求创新。 教师的课堂活动是极富个性特征的创造性劳动，其个 性特点更突显地表现在经常课的板书设计中。所以学生备课 时应在充分研读教材的基础上，为每一节课设计出具有如下 特点的板书方案：一是严格的逻辑性，板书顺序是逻辑推2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12 / 19精品文档 理的高度概括再现；二是概括性，高度凝练概括本课的 教学主要内容；三是符合审美要求，板书设计应依照审美规 律，给人以确立清晰、美观大方的良好审美体验；四是构架 的完整性，即对一个知识点的全面完整描述；五是创新性， 每个人仍然在讲同一内容时因为文化背景、思维模式、表达 方式、习惯等原因的差别作用，板书都表现出自己的特征， 即个性化。

因此板书设计可以借鉴、参考，但决不能照搬照 抄。 六、要不断充实加强。 教案编写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断充 实建立。一是因为初稿通常有顾此失彼之处；二是教材研究 与课堂实施常有灵感形成，出现新的闪光点及时补充上去； 三是必须用新材料与新信息对教案进行补充；四是备课不是 一次性劳动，一节课的教案也不是一次有效，过期作废，需 要从局部与整体的联系角度补充不足；五是集中备课或教研 组活动中从课程之间的衔接上或交叉中获取提示、补充。充 实建立不是推翻重来，可以借助备注栏，也可以形成一页纸 粘在一角，对照研读。 七、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。 教案编写是创造性劳动，是对学生研究素养、写作能 力、概括分析能力的有效训练，也是对学生书写水平、概括 能力、材料组织等综合能力的体现，所以教案是学生创造性2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13 / 19精品文档 劳动的结晶，也是检验教师品质的一个重要根据。手写教案 对学生要求更高，更可真实检查学生备课质量、更具有可比 性，因此客观上规定学生应写一手好字。出色的手写教案也 能为教师提供一个学习的鲜活样本。

八、关于电子课件。 电子课件是计算机辅助教学方法的应用，是信息化时代 教育教学方法不断改进的成果，对传统教学方法是一种改进 和有益补充，高职教育实践证明，电子课件是使用计算机辅 助教学时的一个工具条件，它直观、容量大，许多用讲授法 难于实现的课堂目标可以借助计算机辅助方式的展现、演 示、模拟得以实现，还可以节省教学过程中学生的一些板书 时间，可以大大提高教学效益。但是教育教学是一种特殊的 实践活动，一种创造性的劳动，电子课件的过度使用易于禁 锢教师思维，限制了教师临场发挥和成就能力的提升。所以 高职教育中除一些必须演示、示范、模拟等实训性质的课程 外，一般理论课课堂电子课件使用的量不宜过大，因为电子 课件作为一种教学辅助方式不能代替教学方案，即教案，教 师即使制作电子课件实施教学，也需要制作个性化的纸制教 案。 总之，写好教案是一名合格学生的更基本技能，没有 这一技能根本谈不上当一名合格学生。当然，写好教案也不 可能是一蹴而就的，需要在课堂实践中不断学习、提高，这2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 14 / 19精品文档 是每一位教师永恒的探究课题。摘 要：调查表明，农村学校校长代写论文课堂教学 设计能力在各个维度的体现不一。

提高农村学校校长教学教 学设计能力需要从三方面入手：夯实基础，强化职前培养； 把握关键，重视职后培训；启动源泉，关注自我发展。关键词：农村学校校长；课堂教学设计能力；现状； 建议通过对山东省部分乡村学校进行的分层随机抽样调 查和对所有有效数据分类进行的统计处理，我们对乡村学校 教师课堂教学设计能力的状况得出如下认识。一、农村学校校长课堂教学设计能力现状 １．分析教学任务的素养 调查表明，农村学校校长普遍注重课程标准的钻研和 对教科书本身知识结构的剖析，但缺少灵活处理教学内容的 能力，忽视学生能否利用原有的思维去学习新常识的认知过 程。这主要体现在 92%的人可掌握所教学科知识平台的前后 顺序和纵向联系，85.2%的人可从各种学习任务中找出关 键环节和方法，85.7%的人可掌握不同层次教学目标的 达标要求，92.6%的人可按照学生的常识水平把握课堂重点、 难点和关键，86.4%的人可确认学习任务的类别。钻研、学 习课程标准时，84%的人可恰当制订教学计划，74.1%的人可 灵 活 执 行 计 划 ， 70.4% 的 人 能 重 新 组 织 教 材 内 容 ， 但 只 有2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 15 / 19精品文档 67.9%的人善于汲取新信息并将其充实至教学内容中去。

２．分析教学对象的素养 教师重视学员在学习前体现出来的学习状况，但忽略 学习过程中的状况预测和推断；重视学生学习过程中的行为 表现，但忽略其行为体现的缘由和发生的条件；重视对教学 决策活动有直接支持作用的学习者的特点，但忽略学生在人 际交流方面的特点。这主要体现在：92%的人善于预测学生 的测验成绩，72.2%的人善于分析教师的学习风格跟性格特 征，85.2%的人可掌握学生学习新内容的基础水平，83.4%的 人知道学生的学习困难。但是唯有 42.6%的人敢于了解学员 的学习环境、文化背景等情况，59.8%的人无法想象课堂上 教师与师生、学生与学员的交往状况，68.5%的人无法想象 到教师的特征对课堂教学设计形成的影响。在知道学生的学 习环境、文化背景等情况，探究其行为体现的症结和发生的 条件时，其中 30.2%的人从不主动认识学生行为体现的缘由 和发生的条件，通常只有班主任才会常常与父母、任课教师 等联系。 ３．设计教学目标的素养 研究看到，农村学校校长普遍注重课堂目标的整体把 握。这主要体现在，90.8%的人在拟定教学目标时可着眼于 全体学生德、智、体几方面的整体发展，83.4%的人可确认 符合学生实际跟课程标准的课堂目标，82.1%的人可把握课2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 16 / 19精品文档 堂教学目标的层次以及各目标之间的联系，提出不同层次的 教学目标，91.4%的人在推进教学目标时可为现在的教学任 务做好准备。

在教学目标的详细编写过程时，许多学生不善 于正确描述课堂教学目标，只有 70.2%的人用表示结果的行 为名词描述教学目标，68.7%的人描述教学目标时注明在什 么条件下完成任务，74.8%的人描述教学目标时使用的行为 主体是学生，67.9%的人描述课堂目标时表明学生需要超过 的标准。４．选择教学思路的素养 调查数据说明，农村学校校长在课堂教学策略的选取 上表现出较好的素养能力，他们在选择教学思路时都十分讲 究教学方法的选取、学习方法的指导和课堂组织方式的选 择。这准确体现在：有 86.4%的人选取教学方法时强调学习 方法的指导，85.9%的人可在课前设计好与课堂目标、内容 符合的板书，86.4%的人可依照教学实际运用多种教学方式， 93.2% 的 人 能 设 计 有 特 色 的 导 入 语 和 结 束 语 。 当 然 ， 也 有 25%～35%的学生忽视对教学内容的有效处理，课堂教学程序 缺乏灵活性，课堂教学活动设计缺失情感性、创造性和互动 性。 ５．选用教学媒体的素养 问卷调查显示，有 90.8%的人可有效选择教学媒体。在 现有条件下，能够按照教学媒体的特性、学生年龄特点跟具2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 17 / 19精品文档 体教学内容有效选择教学媒体的百分数分别是 90.7%、85.2% 和 81.5%。

农村学校校长教学媒体的使用能力较好，这主要 表现在：只有 45.7%的人无法时常利用现代教育科技，有 50.6%的人可按照需要自己制作简易教具，有 4.9%的人从不 自己制作教具，49.7%的人也是时常制作；分别有 84.2%和 62.4%的人无法在课前筹划好课堂媒体展现的时间跟形式， 可见它们最注重在何时采用教具，而不是在哪个条件下跟如 何使用教具。６．课堂教学设计评价能力 教学设计评价是对教学设计结果的评判，其评价对象 是大幅一定时间的课堂教学方案，它包括着预测性的评判和 结果性的评价。对教学过程信息测评的调查结果显示：80.3% 的人无法认识到形成性评价的价值，把课堂教学反馈作为评 价学生的重要标准，注意通过教学观察认识学生的课堂行为 表现，但唯有 45.7%的人敢于观察教师能否在别处应用所学 内容。访谈资料表明，有 73.5%的人无法通过课堂观察教师 参与教学活动时的情感状态，了解学员是否愿意再次学习， 77.8%的人无法有意观察教师上课时的留意水平，79%的人善 于观察教师参加课堂活动时的行为体现。对学习创造信息测 评的调查结果显示：93.3%的人每节课都无法提供帮学员适 量的教学测试题，79.8%的人撰写的测试题与课堂教学目标 规定的行为跟条件相匹配，87.6%的人编写的测试题能够让2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18 / 19精品文档 不同层次的学生取得不同程度的发展，89.0%的人可编写形 式多样的教学训练，及时获取反馈信息，88.9%的人可按照 反馈信息提供帮学员一定的学习材料，并不断改进教学。

二、建议与对策 １．夯实基础，强化职前培育 传统师范教育目标，往往面向基础教育对师资的要求， 很少考虑到农村学校的特殊规定，致使许多师范生既缺少从 事农村学校教育的思想准备，又缺乏从事乡村学校教育的技 能跟能力。这就要求农村师范学校端正办学方向，明确培养 目标，真正植根于乡村，立足于农村学校。教师职业能力是 由德智体美全方位构成的，教学设计能力仅是学生智能结构 中的一个方面。目前多数乡村学生包班、跨年级课堂，这就 要求她们除了应具有学生2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 19 / 19