四年级下册语文课本教材总结与课堂目的分析

义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册使用的学期是中年级最后一个学期，同时也有由中年级向高年级过渡的一个学期。学生学习本册丛书，要可超过课程标准要求的中年级的课堂目标，为高年级的数学学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字功底外，还比如良好的学习习惯跟学习兴趣。可以说，四年级下学期是最关键的一个学期。

一、教材的基本结构

四下教材的基本结构与四上教材一致，围绕专题组织教材内容，包括: 导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的看到、日积月累、展示台或词语故事等）。

需要表明的是, 从五年级上册开始，口语交际、习作不再安排在语文园地中，而是独立成一块内容；“我的看到”改为“交流系统”；课后反思练习题的表述语气也有所差异，这主要是考虑到了中高年级小孩的心理发展特征。

二、加强目标意识，明确四年级下册教材的课堂目标

编写教材按照的是课程标准，要考量如何贯彻课程标准中的课堂目标。而课程标准只要求了中年段的课堂目标，我们应考量将中年段的课堂目标分解到中年段四册教材中。四下教材通过课文、课后反思练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其它的一些内容来表现、落实此类目标。学生语文素养发展与其它能力发展不同，它不是直线式的演进，是环环相扣、螺旋上升发展的。这就必须教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则。

课程标准中强调的课堂目标，既可能是阶段性的目标，又或许是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有情感地朗诵课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）；又如感情、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。

我们在编撰四年级下册教材时，既注意了推进应该一以贯之的目标，又注意了推进阶段性比较显著的目标，并且留意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确表现语文课堂目标的整体性、阶段性和连续性。

1．认字200，会写200；累计认字2600个，会写2000个左右（修订的课程标准，要求中年级累计认识2500个左右的汉字；会写1800个左右的汉字，减少了200个）。养成主动识字的习惯（不了解的字应想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。中年段的认字、写字教学，往往被忽略或加强不够，识字、写字教学需要作为学校数学的常规课堂，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方式应有所区别。

2．会使用字典、词典（修订的课程标准确立提出了查字典、词典的方式：音序检字法和偏旁检字法）。能用毛笔熟练书写篆书字，用钢笔素描字帖。

3．能用普通话正确、流利、有情感地朗读课文。

4．学会默读（修订的课程标准把原本在低年级的朗读要求写到了中年级，即“做到不出声，不指读”）。养成好的朗读习惯应该从低年级开始，到了四年级，应该练习学生背诵要有一定的速度。

5．能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的观念感情。能对课文中不理解的地方强调问题。理解意义深刻的语句，体会课文中关键字词表达情意的作用。

6．能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象跟语言（语文园地中“我的看到”给予了原则的提醒，如掌握文章主要内容与复述课文是相互联系的）。

7．积累课文中的优美词语、精彩片断，诵读优秀诗歌（这是一项经常性的规定，在不加剧学生学习负担的状况下，可以多累积一些精彩的片段）。

8．养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯;课外阅读要有一定的量的规定（课程标准强调，中年级的阅读字数总量不超过40万字，教科书在第八组向学生推荐了《伊索寓言》《西游记》和其它寓言故事、民间故事，引导人们进行课外阅读）。

9．听话能掌握主要内容，并可详细陈述（这是与阅读教学的练习目标相一致的，由读至说）。能知道明白地诉说见闻，并写出自己的体会跟见解（语文园地五、六中的口语交际和作文，将口头表达和写下自己的体味、体会成为一项训练内容；语文园地八中的口语交际“推荐一本书”，一个要求就是谈对书的看法；此外，还涉及至了评价的标准，如语文园地四提出了表达“清楚、明白”的要求）。

10．能不拘形式地写下自己的见闻、感受跟想像。能把内容写明白、写具体。能设置习作中有错误的句段（整篇习作的设置，安排在高年级进行练习，中高一的练笔训练，可以鼓励教师进行句子的设置）。尝试写读后感、读书笔记（一些课本后安排了小作文，要求教师写感受、写体会）。

四下教材在编排上，考虑到说写结合，说、写感受。而在五年级上册课本中，明确强调了写读后感的要求。因此，四下教材的相应安排为高年级写读后感做了一些伏笔。

11．能在综合活动中，提出疑问，有目的地搜集资料；初步学会对收集至的资料进行整理与利用（高年级教材中每册安排了一个大的综合性学习单元，需要学生具有一定的收集资料与处理资料的能力）。

以上从识字、写字、阅读、口语交际和综合性学习等方面，明确了四年级下学期的课堂目标，这些目标不一定在每一组、每一课的教学中都可表现、落实。在教学中，每一组、每一课都必须有语言文字训练的侧重点，训练的目标必须最明晰，更到位。下面就每组教材的编排和课堂中注意的问题做一介绍（每组教材涵盖至的亲情、态度跟价值观的目标不展开来说，这在教参中已有说明；下面着重介绍知识素养、过程步骤方面的目标）。

三、每组教学必须注意的问题

第一组：

本组课文以“走遍千山万水”为主题。它仍然是选择有关山水景物的文章来组织单元小学语文描写景的课文教案怎么写，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方式来编排，比如根据一定的排序描写景物的方式。除此以外，还要知道排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，教学中要加强语言的累积，在朗读中感受山水景色之美。

《古诗词三首》，要求背诵、默写，了解诗词的含义并鼓励教师想象场景。“词”这种哲学方式，是教师在课本中第一次接触，教师可以讲讲词与诗歌的不同。教材中选的《忆江南》是白居易同题词的其中一首，另外的两首可以使学生搜集小学语文描写景的课文教案怎么写，也能由校长告诉学生，但不成为学习要求。选做题可在第一课时进行布置，第二课时课文上完后再进行交流。

《桂林山水》，作者运用一步一景、再把所发现的景融为一体的方式来描写桂林山水。对课本最后一个自然段的理解，要结合第二、三自然段的内容跟课文中的手稿，引导学生边想象场景边去感受；还要学习“把……比作……”的形象的描写方式，发现比喻修辞的主要特征。这是本组课文的一个训练点，在语文园地“我的看到”中明确提了下来。这里不必教给学生专门的词汇，只规定学生认识和感受这种用法，比如，桂林的山“像老人、像巨象、像骆驼……”“桂林的水真静啊，静得……桂林的水真清啊，清得……”。在此基础上，引导学生把这些方式利用到自己对身边一两处景物的表述中。阅读链接中的课文引导学员进行相应的拓宽学习，学生无法流利地朗读并可从中感受到漓江江水的特点即可。

《记金华的双龙洞》，重点让学生认识作者游览过程中的所见、所感。学习按游览的先后次序记叙的方式，初步认识有详有略的表述方式。在阅读中需要结合课后反思练习第3题，引导学员体会这些词语在表情达意上的作用，感受作者遣词造句的特点。

《七月的天山》，在写法上根据游览的先后顺序，体现了一步一景的描写方式。作者抓住七月的天山雪峰、飞溅的甘冽、原始森林和天山深处的野花来呈现天山的美，这些特征可以鼓励学生用自己的语言进行概括。课文中许多优美的排比句子，可以使学生抄出来。（虽然略读课文强调粗知大意，在句子训练方面通常不作降低规定，但有些略读课文，适合摘抄、仿写或拓展的训练，在教学中仍可灵活处理，如三上的默读课文《听听，秋的声音》。）

口语交际是“走，我们去春游”。这个交际的侧重点是对春游活动的策划，要求学员在策划中进行语言的交流。学生的策划，有的或许是现今还能实行的，有的或许是现在能够采取的，教师对此不必非常注重计划在现在的可行性，目的是开启模式，让学生有的想，有的说。

习作要求写校园景物。教师应注重引导学员把在课本中学到的描写景物的诸多方式，运用到自己的习作中来。《记金华的双龙洞》按照游览的先后次序描写景色的方式，是学生容易模仿的写作技巧。还可以使学员回顾一下其他短文的记叙方式，有意识地进行迁移训练。与此同时，还要注重抓住校园中一两处重点景物来写。

宽带网安排的内容，是围绕本组专题进行的相应延伸拓宽学习。学生可以通过场景，了解与五岳相关的常识，有条件的可以收集更多的资料，力图对祖国名山大川有更为广泛的知道。在课堂当中要留意指导学员将收集到的资料进行整理。