改进集体备课的几点建议

滕州市界河镇中心小学 陈翠平

目前备课优点怎么写，集体备课已变成学生合作研讨的一种有效方法，但在实际操作中也存在一些弊端。这些难题主要表现在：

一是了解不足。集体备课要求每位学生都演讲，但多年“单打独斗”式的备课已经变成习惯，教师之间的合作极少，即使偶尔在一起讨论，也大多是针对一些知识性问题正确与否的判定分析。有的学生怀疑自己说得不对，被对方笑话。二是观念欠恰当。受应试教育下产生的对学生考核评比等原因的制约，同年级学生之间不但极少合作，甚至发生“对立”的现象，唯恐别人的教学成绩好过自己。还有不少教师明知道别人说得不全面，也不乐意补充，担心自己说多了得罪人。在听、评课中，评课教师也并非说说讲课教师的特点，很少涉及他人的特点。即使说，也是轻描淡写、无关痛痒。三是重方式，轻实效。为应付检查，多数学生从网上抄袭现成的教案，或过于依赖教参，备课流于形式，千篇一律。四是只备教材，不备学生。集体备课的课件大都是备教材的内容，很少关注学生的实际状况。由于缺少对学生实际状况的知道或者相应的调控对策，上课时只能“唱独角戏”，实质上是纸上谈兵。五是时间滞后。有些教师是先开会，再备课，让“备课”走在“上课”的前面。特别是遇上节假日或被其它活动冲掉，这种现象更为普遍。

要想解决集体备课中存在的弊端，可采用下述方式：

一是营造民主自由的气氛。集体备课的目的是发挥学生的集体智慧，解决教学中遭遇的苦恼和困惑，最大限度地降低教学中的不足和失误。因此，学校应创设有利于教师沟通的氛围，鼓励学生发表不同观点，让你们思想碰撞。同时转型评价机制，防止教师之间的恶意竞争，使教师在集体合作中不断成长。

二是深入探究教材。集体备课的重点要以探讨教材为主，教师只有真正熟悉教材、吃透教材备课优点怎么写，对教材的整体和个别、内容跟形式都掌握到位，才能领会教学目标，纲举目张地设计教学过程。为了便于学生演讲，教研组长可对学生的探究重点明确分工。以六年级数学组为例：两位教师负责理清各单元的知识制度，制定各单元的教学目标；两位学生负责设计突出重点、突破瓶颈的方式；两位老师负责找出学生学习中易出错的地方并强调防止措施。这样，教师在集体备课中的演讲也就更有针对性，具体而不确切。

三是集体交流时应有争鸣。有了观念碰撞，才能形成火花。因此，在严格执行“个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流→反思复备”等基本程序的基础上，除中心发言人做主题演讲外，其他学生也应切实参与，发表自己的教学设想并探讨理论根据，经过争鸣，形成非常一致的看法跟实施教案。

四是探究学情，考虑多种预设。学生是有变化的，这些差别必然会反映在学习过程中，因此在备课时需要进行预设。这种预设可主要从三方面加以考虑：第一，分析学生已有的学习水平。无论是新编入的课本还是老教材，学生为此都具有一定的学习基础。这些基础有多厚，教师在备课时应做到心中有数。第二，具体探讨学生间的个体变化。每个教师的学习倾向跟个性特征不同，这些在备课时都应加以区别，设计不同的教学方式，从多个方面进行预设和打算。第三，分析学生对教材的反应。具体到一篇短文，不同的学生会产生不同的认知和反应。那么，他们对学习内容有多少认知，会关注那些方面，可能忽视哪些方面等，教师在备课中都要有所掌握和认识。针对以上学情，教师在教研时应预留变化空间，根据教学实际作出相应的微调，做好教学预案，至少要打算一种预案。

五是“备课”要跑在“上课”的后面。教师不能过多地依赖集体备课，应该提早一周备课，尽量强调有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上应有变革，要写出教学目标达成的详细办法，提出自己有疑问的地方，以便集体研讨时真正做到每一节课都有备而来。

总之，集体备课一定要从其有效性出发，避免形式化、随意化，在内容跟要求上关注教师的必须，考虑教师的承受能力，让学生感觉到集体备课的好处。以探讨教材为主，在对教材把握到位的基础上再进行教学环节的设计，拾级而上，循序渐进。这样的集体备课才会有旺盛的生命力。