浅谈如何说课（六）

㈣如何说教学程序

课堂教学程序也就是课堂教学结构，它是实行教学目标，克服随意性、盲目性，提高课堂教学的指向性、意识性以超过提高课堂教学效率的必要方法。它通常包含“导入新课、讲练新课、强化练习、总结提高”四个教学环节。说课时，应按照教材的常识结构跟学生的思维结构，对各教学环节进行严密推敲，使之结构缜密说课大纲怎么写，思路清晰。所谓“严密”就是课堂上的教学环节紧凑、一环扣一环，不松散。所谓“清晰”就是教学方法合理、有序，课堂问答精当、适中，板书设计简单美观，作业布置适当、适度，教具运用正确、巧妙。整个教学过程应围绕教学目标、紧扣教材的重点、难点和特征，要表现四个为主的方法。即师生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心的方法。

教材、教师、学生是构成课堂教学的三大要素，这两者的有机组合组成了课堂教学结构，有什么样的教学观念，就有什么样的教学程序，教材处理、教法、学法都需要详细在教学程序的设计之中。

说教学程序，要求写出教学观念，课堂教学结构的安排或者板书设计说课大纲怎么写，它要求学生不但写出怎么教，还需要写出这种教的理论根据。

教师在安排说课的课堂程序时，首先应有确立的课堂思想。“把课本带进学生”，“把教师带进教材”，就是指导教师除了学会，而且会学，这是启发式的教学。但是，同样是运用启发式的课堂由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排只是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一种课堂思想，可以设计许多种不同的教学程序，这就是教学活动一直富有朝气和魅力的理由所在。

说教学程序应涵盖到各个教学环节，讲授的常识内容或者怎么在教学中突出重点、突破瓶颈、如何安排教学锻炼等。这些和平时写教案差不多。但是，“说课”与备课在课堂程序的内容方面存在下列三点差别：①教案是学生讲课用的，教学的对象是教师，因此教案应把课堂程序的设计一步一步写明白；“说课”讲稿是学生说课用的，对象是学生或研究员工，因此有关教学程序的详细内容只须作概括介绍，只要听讲人可唱清“教的是哪个”，“怎样教的”就行了。②教案只须写清教什么跟怎样教的内容，教师设计的观念过程是隐性的。为什么应选用这种的教学方法，教学程序那样安排的理论根据是哪个，都在学生的头脑里，有时可能是个模糊的印象。而“说课”时，教师设计的观念过程是隐性的，不仅应向同行说教学内容的详细安排，还要重点讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学的根据等），使听者既可知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。经常这样做，就能实现学生既是教专家，又是研究者的要求；经常这样做，可以导致更多的学生的课堂达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而使它们实现由教书匠向教育行家与学者的根本性转变。③教案每课时都需要备，“说课”不一定每课时都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的课堂，甚至可以说某一重点、难点的教学。

在安排说课的教学程序时，必须考量以下几方面的内容：①在理清知识线索、认识知识结构的基础上，设计出准确的练习内容（包括板书计划），并考量各教学环节连接的方式；②精心设计促使教师学习兴趣，激活学生认知、启发学员自学的问题群；③说清处理重难点的要点和技巧；④分析学生在接受知识转换过程中或许出现的障碍以及对策；⑤说清主要教学环节设计的教学理论根据。

教师说课时要写出教学的过程跟顺序，内容包含：①某一内容教学的课堂结构；②师生双边活动的详细安排跟依照；③电教媒体的利用；④某一教学内容的板书设计跟设计动机；⑤课堂练习设计跟设计的动机；⑥课后作业布置跟训练意图。说课时学生可以单独说教学程序，也能把说目标、说教法、说学法融入课堂程序之中。

总之，说课堂教学程序，说出自己教学模式跟课堂结构、板书设计和作业设计、教具运用等，并说出这种教的理论根据。要求教学模式清晰，课堂结构合理，板书和作业设计精当，善于利用教具，说明这种教的原因应充足、可信。整个教学过程应围绕教学目标、重点、难点，环环紧扣、要展现以师生为主体、教师为主导，训练为主线，思维为核心的方法。说时应用普通话，语言要规范、准确、流利，态度要自然、大方。