浅谈教师如何做到有效备课

有效备2113课规定学生的教案，要从“学科知识教学5261”转换为探讨“如何推动学4102生主动发展的学科能力教学”1653；从机械地“教教材”转变为自主地研发教材“用课本教”；从课时目标的制订进一步拓宽至总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展现学生的课堂方法转变为提供教师发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的课堂设计；从学生组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为探究课堂的二次开发。解决上述难题，就要抓住有效备课的十个关键点：

（1）教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。

抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确预测知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的融合关系，这样教学就有了确立定位，学生能够知道努力的方向与目标。

（2）目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。

教学目标的制订要适应于学生的发展情况，使目标进入“最近发展区”。教学目标的达成应适合学生的学习意愿，使学生进入最佳兴奋点。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是确保教学目标达成的的基本机制。思考、探究、感悟、互动是推进教学目标达成的基本原则。目标定位与达成需两手抓，抓住他们就把握了有效备课的契合点。

（3）创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。

创设教学情境，调动学习情感，是有效课堂的必要方法。创设教学情境的功用，主要是确立主题，活跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富心灵体验。创设情境应该具备新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的感受；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是课堂艺术的核心，情感是教学美术的生命。课堂上感染学生心态的情，打动学生心弦的是情，调动学生认知的是情，震撼学生身心的依然是情。拥有积极向上的情感，学生能够有主动、愉快的学习。研究证实，影响学生学习成绩的关键取决于情感意志发展的好坏，情意主要包括求知动机、人生志向、意志调控、自我观念、学习兴趣、社会责任等。历史与责任交汇；理想与志向交汇；真理与构建交汇；挫折与鼓励交汇；生活与学习交汇。抓住交汇点，就把激发学生学习的积极性落到了实处。

（4）活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点。

有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导反思问题，完善组织难题，设计研究问题，抓住核心难题，解决主要症结。把难题的缓解融合于教学活动与学习思考之中。

（5）学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点。

有效学习的关键是主体意识的激发，从“要我学”转变为“我应学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的借助。掌握技巧的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是过度的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的方法备课优点怎么写，一靠教师推动、示范；二靠自己领悟、感悟；三靠朋友启发、帮助。

（6）氛围塑造抓住“活动”与“互动”的激活点。

有效教学关注课堂教学气氛的塑造，因为好课一定是认知活跃，发言勇跃，氛围热烈，关系和睦的课。死气沉沉、闷声不语的课使人不安；慷慨激昂，滔滔不绝的课使人紧张。只有令学生真正的参加到活动中来，实现互动的课就会使人高兴，才会充满温情。

活动成败的关键，通常觉得是在于学生的配合，其实关键在于用正确的方法激活学生的认知，用合适的例子引领师生互动。活动与互动需要把眼光放得远一些，不要总是拘泥于教学45分钟，真正触动学生身心的活动，会促使人们深入探讨、持续研究，不懈追索，活动会再现到课下、课后、课余时间。

营造课堂氛围，激活学生心态，要靠两手抓：一手抓活动，一手抓互动。有效的教学活动都是学生与师生、学生与老师、学生与文本、学生与问题之间的互动。因为，只有实现互动，才能激发意识，才能唤醒思维，营造出梦想的课堂氛围。

（7）课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。

讨论重在话题适宜，让学生有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生觉得有兴趣，这正是“我”想搞清楚但既不非常知道的难题；讨论贵在话题适切，让学生觉得高兴，这正是“我”最有研究，最有经验的内容；讨论贵在话题适当，让学生觉得有成就感，通过探讨“我”深化了对某个难题的理解，掌握了某些学习方法，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的紧张点，关键是使学生又可知道地描述自己的看法，又可自信地复述别人的主张。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是合适学生的常识储备和生活心得。学生通过探讨，在指责争辨中，明辨是非，纠正偏差备课优点怎么写，生成观点，形成自己的见解而不是教材或学生的见解，才是最令人开心的事。

（8）课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点

提高教学效益，必须加强课堂小结。小结可以推导知识，便于记忆；小结可以提炼方式，深化理解；小结可以总结规律，掌握要领；小结可以构建模式，感悟学习。

课堂小结要求以形象生动的语言，简明扼要的推论，深入透彻的剖析，建构模式的框架来感受学习。课堂小结使学习非常简洁、规范、有效。

（9）教学效率抓住“思考”与“研究”的着力点。

学习应该勤奋，更需要思考，思考与探究是学生专业发展的两只轮子，是有效教学的两个着力点。只有仔细审视，认真探究，才能有效发展，快速增强。同样道理，只有在课堂中使教师“思考”与“研究”，学生能够有效发展，快速增强。

教师应用自己的反思来启发学生的思索，用自己的探究来推动教师的研究。有效备课不能仅仅就课教案，要用研究的心态审视自己的日常工作，以活动与互动的方式组织课堂，让学员积极参加到研究过程中，在探究中塑造“探索”、“钻研”、“思考”、“研究”的氛围；在研究中养成质疑的习惯、思考的个性、批判的精神和变革的素养；一般老师把教师教得没有问题，优秀校长总能鼓励教师强调问题，帮助学员思考如何去缓解这种弊端。思考是学习的深入，可以说没有思考的课是无效的课，没有研究的课是低效的课。思考，一靠老师启发，二靠主动探究，三靠情感互动，四靠习惯养成。在主动思考的基础上，研究才有也许，研究才有含义，研究才能渐入佳境。

（10）课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点

有效备课是个不断积累，不断提高的过程，在这个过程中，教师应把握“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”是指课改模式与特色习惯的“磨合”；“融合”是指集体智慧与个人感受的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干；磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨炼”、“磨合”都是专业发展中的必经阶段，冷静、全面、客观地了解自己的状况，扬长避短，把对方的长处，同行的特点，融合为自己的优势，是一种有效成长的便捷途径。