说课的评判标准--如何评价一堂说课

说课作为一种新的培训方法，已被专家们逐渐认同。通过说课，能最大限度地展示出学生在备课中地认知过程，能够体现出学生对大纲、教材、教参编写意图及基本规定的理解程度；能够体现出学生对现代教育理论、教学方法掌握地状况；能够体现出老师对教师情况的评估；能够体现出学生利用现代化教学方法地能力；也无法呈现出学生认真的课堂基本功。因此，对说课给予综合评判，则是摆在我们面前的一个重要的探究课课题。本文仅就说课评价问题，提出自己的一些观点说课评价语怎么写，供各位参考。

值得注意的是，在说课中通常存在这种一些弊端，一是说得更加简洁，只交代几个教学环节和展现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，或觉得像演讲、或做报告。说课应该使对方可看懂你说的东西，听懂你到底想在课中做些什么，怎么做，为什么如此做。当然，这也无非是顺利的一半，另一半就是，你需要要使人无法津津有味地听你说。所以，一次好的说课应该是使对方无法津津有味地听懂你说些什么，听完之后知道你在课上要做些什么，怎样做跟为什么这样做。

我们觉得，好的说课应该有似下几个重要特点。

（一）突出教学模式

从说课内涵着，教学模式在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也必须理念的支撑，但此时的观念常常是成为一种素养发挥着潜在性的功用或妨碍，而说课则应让学生的课堂理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能跟支撑作用。说课不仅应说出其实，即教哪个、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这种、为什么应这样教。没有教学模式的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

（二）诠释教学思想

从说课表达方式看，说课，不仅仅限于对课堂设计或教学方案的简洁说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的分析跟预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的教学观念方法，因此，更加侧重的是对教育理论的阐释。所以规定学生在说课中需要清晰、完整地表达出自己的教育观念跟教学模式。

（三）体现教学能力

从说课过程看，说课应该推动学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐释，能够让学生进一步确立教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的彰显，可以让教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导课堂实践、解释教学现象，教学设计的分析或现象的思考，可以提高学生的课堂能力和升华学生的课堂境界，所以在说课中要充分地表现起来。

（四）展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。 教学是一门科学，也是一门艺术，应该具备创造性。说课者对教学的造就便展现在他的说课之中，体现在他针对教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。

（五）展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠回头语言来表达。这让它带有演讲特点。它与备课也有所差别，备课主要体现为教者的静态的内在功夫和必定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。同时它与上课的讲也是区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和交谈，须讲得适时适量适度，要借助讲去调动和指导教师去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所应进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。所以，说的好的课很需要具备说服力和吸引力。能够充分展现他的演说才华，使自己的课堂思想观念变得富有魁力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其方式不是唯一的一样，它是开放的、动态的跟发展的。但是，以上几个特征必须是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的觉得需要是说者有较新的教育理念，能较好地理解课本、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活采用教育学、心理学的通常原理，采用的课堂策略方式符合学生思维规律跟学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言精确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独到的看法，仪表举止大方等等。

如何评价“说课”

说课必然会有评课。无论是课前备课还是课后反思性说课，如果没有同行或学者的备课，那么说课的价值就增加了。所以，只有把说课与评判说课结合出来，才能让教师从更高的审慎的高度去探究分析所上之课，把握说课的方向跟步骤，从而更有效、更适当地使学生自我加压，提高教育教学的积极性和能动性。

一、评价“说课”的内容

⑴评价说课者对教材的理解程度

①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。

②说课者对教学目标的确认能否明确、具体、恰当、全面。

③教学重点、难点的确认能否正确，是否合乎学生的已有认知实际，能否分清主次，抓住了主要分歧和冲突的主要方面。

⑵评价教法的选用跟利用是否合理、实用与有效，是否具备指导性和能操作性

①能否做到教学方法运用的科学性和有效性，进而确保学生正确把握和系统掌握教材而不致造成混乱和扭曲。

②是否有利于培养学生的技能、技巧跟预测问题、解决难题以及看到新问题的能力。

③是否有利于激发学生的学习欲望说课评价语怎么写，使学生们自主自愿地学习，积极有效地参加，充分发挥教师成为学习主体所应有的作用。

④是否有利于学生学会效仿、学会谴责、学会批判性思维，从而提高学生们的变革观念跟创新素养。

⑤教学方法与思路是否有利于学生身心的健康发展，使合学生的年龄特点跟心理特质。

⑶评价教学程序是否科学，能否超过或即将达到了教学目标

①授课内容是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。

②教学结构能否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学生思趣。

③教法是否灵活多样，是否有利于学生活动，学法的指导是否得当。

总之，好的说课给人的觉得需要是说课者又较新的教育思想，能表现新课程理念，能较好地理解课本，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的通常原理，采取的教学思路方法依照学生思维规律和学科教学特质，说课应该逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言精确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、组织、处理能力，知识面广，对所述问题有独到的看法等等。

二、评价“说课”的原则

⑴及时性原则

评价说课应采取现场说完课就评价的方法，使之迅速而高效。在说课者说完课期间，评价者应在要求的时间内对说课教师及说课内容进行综合而又详细的评价。

⑵辩证性原则

既应肯定说课者的成功之处，又要指出存在的不足，从而为说课教师指明努力的方向。

⑶个性化原则

首先，评价者应有自己的思维与看法，其次，应点评出说课教师的个性化特征。

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