说课的详细步骤是如何的？怎么写说课稿？怎样才能说好课呢？

说课的基本技巧

一、2113说教材

1、教材的地位：5261

从地位上、结构上、内容上4102、教育意义上等方面1653论述本节教材在本课、本书中的地位跟作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的规定、学生年龄特点、生活心得、认识问题的层次、程度、学生发展的还要等方面建立出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出明确重点难点的根据并确认教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论详细表明将在教学设计中采用这些方式。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放到下一个教学程序里表明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学模式、学习方法的转变，说出所提倡自主、合作、探究等手段办法。达到体验中体会亲情、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作学校会学习。

四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方式、教学方法、开展的活动、运用的教具、设计的训练、学法的指导等。并说出你这么设计的根据是哪个。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的状况下，是应在说教学程序的过程中写成板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提早写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com

说出这种设计的原因。如：能表现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新常识、有审美价值等。

说课的内容

1． 说教材

说课首先应表明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确认学习内容的范围与深度，明确“教哪个“；二是阐述学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括下面几个方面：

（1） 说教材的地位作用。要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与结构特征。

（2） 说教学目标的确认。一说目标的完整性，教学目标必须包含知识与技能目标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标应依照课标的规定，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性，即目标要求准确、明确，能直接拿来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生

就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生状况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1） 说学生的常识经验。这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识跟生活心得，这种知识经验对学习新常识形成什么样的影响。

（2） 说学生的技能态度。就是分析教师掌握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。

（3） 说学生的特征风格。说明学生年龄特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与风格。

3． 说教法与方法

就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据是哪个。

（1） 说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二是应考量学生的劳动付出是否反映了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的根据，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为课堂过程是教与学的统一过程，这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。

（2） 说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何根据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选取教学方法的。

4． 说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、教学个性与格调。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程一般应说清楚下面几个问题：

（1） 说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用跟学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。

（2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教学重点教案教学过程怎么写，突破教学难点的基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选择跟认知训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。

（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际跟教学方法等写出各个教学环节时间安排的根据。特别应表明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是如何充分利用的。

（4） 说教学设计以及根据。说板书设计教案教学过程怎么写，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应注意知识科学性、系统性与简洁性，文字应具体、简洁。说根据能联系教学内容、教学方法、教师本身特性等加以解释。

5． 说教学效果的分析

教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的分析。

如何说课：

1、要恰当认识上课与说课的区别。

上课是学生在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成课堂任务的过程.上课有详细的课堂主体对象,有详细的师生配合过程,有一定的教学程序跟详细的操作方法,是准确的课堂实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它着重于理论探讨,属于教研活动的范畴.

2、要恰当处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其体现内容不同.备课是学生在领会教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心撰写教案的活动.它有确立的课堂目标,具体的教学内容,有简练而清晰的课堂方法,有启迪学生积极思维的教学方法,有板书设计跟检测试题等.而说课,则是学生在总体把握教材内容的基础上,说出在课堂过程中,教师对各个环节具体操作的看法跟方法,以及某些看法跟采取这种方法的理论根据.简单地说,说课主要是提问自己为什么这么备课的问题.因此,说课教师不能只根据自己写好的课件把上课的环节作简单概述.

3、说课应加强新课程标准重视新课程标准,就是要有新的教育模式.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的根据,它是学生的执教之纲.它对教学工作强调了详细的安排与规定,为学生把握教学内容规定了需要超过的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是应说所教内容是否是课标要求的内容,二是应说课标中要求的本个别内容对学生的素养要求.

4、加大学法指导的力度 明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们很要懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学理念的突破口.所谓学法,即表明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际状况,告诉学生把握知识的方式或方法.我们提倡的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的产生都有赖于教师经常的学法指导.所以说课中学法指导需要成为一个重点.

5、说课应设计有旨趣高远的课堂教学活动 新的课标"新"在何处笔者认为,一是应彻底改变知识传授的偏向,强调构建积极主动的学习态度,使获得知识跟技能的过程,成为学会学习和产生正确价值观的过程.二是应彻底改变学生的学习方法,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的模式,同时应拓宽学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的磨炼感染作用,尊重教师在学习过程中的新颖体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都必须有旨趣高远的课堂教学活动.

6、说课要切记理论跟实践的有机结合 理论跟实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质确立地规定用教育理论指导课堂实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体策略,明教学指导观念;说教学目标,明教学目标制订的根据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的改革经验跟成果.

7、说课设计应力求避免脱节现象 脱节现象是说课者最常犯的出错,所以应力求避免.一是应减少理论与实际相脱节.理论很少,就会增加说课的水平;理论空洞,无确切内容,就会产生有骨无肉.二是应减少教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计并且教法设计是推动目的的举措,二者应是相一致的.三是应减少教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是应减少设计的弊端之间互相脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构要细致,所以须留意设计的弊端之间的衔接和过渡.