微格教学在课堂技能训练中的实践与思考

微格教学在课堂技能训练中的实践与思考作者：未知

二十一世纪教育稳步发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。为适应时代的必须，高等教育的变革和演进成为必定。可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的产生与演进带给学校教育的时代主题。

随着教育的演进和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和练习更加得到加强，并正从多方面探索新的方式。在我国，对师范生教学技能的练习虽然还已产生系统，但在教学法课中经常把这项工作成为教学改革的一项重要内容。尤其是在录音机、录像机等现代教学设施利用于教学之后，探索运用电教手段提升课堂质量作为改革的突破口，其中微格教学以其特有的优势作为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方式。

一、运用微格教学有效提升师范生教学技能水准的可行性

微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本观念是把学生的工作当作一种职业，强调学生同医生、律师等一样必须借助持续不断的练习能够取得专门的知识跟技能。微格教学对传统的模拟教学进行了科技上、方式上跟理论上的变革。在科技上运用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时作为教学的客观评价者；在形式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行最认真详细的练习；在理论上采用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后既实施系统化综合，从而产生整体的教学技能。

教学既是一门科学既是一门艺术。而课堂的科学和戏剧是构建在学生具备广博深厚的专业基础知识跟熟练的课堂技能基础之上的。一个教师如果只有广博的常识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的戏剧，更不可能有效地推动学生的学习。因此，对怎样有效提升教学技能的探究已变成热门话题。

盖奇（美国）在微格教学的研究中就当时强调：“教学研究的全盘宏观方法未遭失败，因而教育家应采取科学家剖析微分子的方式来成为理解复杂现象的方式。”

过去，由于传统的教学观念、方法跟形式的局限，高等理工学校对学员的学生专业技能的培养一直是薄弱环节，微格教学的引进，改变了特色的“三一教学方式”，即仅凭一根铅笔、一本书、一张嘴开展课堂活动，尤其是音像摄录设备的利用，在激发学生积极性的同时，大大提高了教师的专业技能素养。

作为一种教学锻炼方法，微格教学为师范生的学生专业技能的练习提供了一条有效的方式。包头师范学院作为内蒙古西北部的一所本科理工学校，它承担着为西部培养合格学生的重任，如何运用先进的现代化教学方法改革教学，提高师范生专业教学技能，一直是我校探索改革的课题。为此，近年来，学校成立了微格教室，并配置了相应的教学录像软件，这对教师课堂教学技能的辅导提供了极为有利的物质条件。因此，笔者充分利用学校的现代化教学科技和设备，在数学教学法课中开展微格教学的探究和尝试。实践证明，微格教学方法的引入，带来了师范生教师专业技能水准的普遍提升。

二、微格教学在语文课堂教学技能训练中的实践

微格教学一般遵循“理论――实践――评价”的锻炼方式，笔者在实践中，参照斯坦福大学的练习模式，并根据物理教学的特征，确立了自己的微格教学方式如下：

第一阶段：语文课堂教学技能微格训练前的准备：

1.相关的数学教育教学理论的学习跟研究。

任何教学行为都是教师课堂理念支配下的产物。微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能进行授课的实践活动。因此，训练前对教师进行数学教育教学理论学习至关重要，否则缺少理论指导的实践会走弯路。实践前的理论常识储备有：教学目标的分类，教材分析，课堂教学设计，现代教学媒体的应用，课堂教学观察的方式及课堂评价，《语文课程标准》的揭秘。

2.确定物理课堂教学技能的微格

微格教学把复杂的综合的数学课堂教学技能进行科学分格，使各格技能具有一定的单一性。因此教学中首先要把数学课堂教学技能分解成若干具体的“格”，它包含：①导入技能；②讲解技能；③提问技能；④板书技能；⑤朗读技能；⑥演示技能；⑦反馈技能；⑧结束技能；⑨调控技能；⑩辅导技能。然后对每一格进行逐个训练，降低难度，讲求收效。每次只练习1-2格技能，多次练习后实现总的学科技能训练目标。

3.编制微格训练计划

微格训练的计划性很强，可以分层次进行。语文课堂教学技能的10个微格中，第①、②、③、④、⑤、⑧格是基础教学技能，称为“前置格”,必须放到前面训练，另外4格属提高性教学技能, 称为“后置格”，可放在后面训练。

第二阶段：语文课堂教学技能微格训练的尝试。

在把握语文课堂相关理论的基础上，展开英语课堂教学技能的微格实践，具体操作如下：

1.明确微格训练的目标。明确所训练的“格”以及这个“格”在英语课堂技能系统中的地位跟功能。

2.提供示范。教师能运用文字材料、录像或实际角色的扮演的方式对所应锻炼的技能进行示范，给学生塑造样板。

3.微格备课。微格教学必须预先编制微格教案，教学内容要严格控制在5-10分钟之内。

4.微格试讲，同步录像。学生模拟教师角色进行试讲；操作人员能同步对“教师”的课堂行为跟“学生”行为进行实况录像，以便可迅速准确地进行反馈。

第三阶段：语文课堂教学技能微格实践后的评价与反馈。

能否对被培训者的角色扮演过程予以具体，及时的反馈和恰如其分的评判，是被培训者通过微格教学能否受到增强的关键。这一阶段的教学包含如下环节：

1.重放录像。被培训者亲眼观察自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出不足。

2.自我与对方一起来评价实践过程。总结出优点和存在的弊端，指出努力的方向。

3.结束跟修改教案。本次教学技能训练如成功超过训练目的微格教学教案中的教学技能要素怎么写，则此微格训练结束；如已超过规定，被培训者可依照自我剖析和别人的探讨评价中所强调的弊端修改教案，再次练习，直到超过训练目的为止。

三、语文课堂教学技能微格教学实践后的收获与思考

现代视听科技的发明，带来了他们处理传播信息途径的创新，与此同时，现代视听科技可以成为一个教育软件使用的观念也逐渐形成，其中微格教学就是这种先进教育观念的准确反映，它突破了传统教学媒体、教学方式的樊篱，有效地实现了个别化教学，提高了教学效率。具体体现如下：

1.目的明确，可操作性强

R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰在《教学设计原理》一书中强调：“设计者开始任何教学、设计之前需要可回答的难题是：‘经过课堂之后，学习者将可做这些人们曾经不会做的事？’或者‘教学时候学习者将会有何差异？’”很显然，这里“必须可回答的难题”，就是指教学目标。微格教学的课堂目标要求用行为目标来描述，明确具体，能很好地指导课堂实践。再加上，由于所用时间短和教学内容少，每次只集中训练某一教学技能，训练目标更确立。同时，练习的环境条件容易控制，为培训目标的谋求创造了有利的条件。笔者经过几年的课堂实践发现，学生经过微格的技能训练，每项教学技能的把握相对当时的练习扎实熟练。

2.反馈及时，便于自省

在微格课上，被培训者讲授方式跟交流形式的优劣，一般由学生的反应能直接观察到。为了让被培训者及时获取反馈信息，当微格课完成后，及时组织探讨跟评判，指导老师和教师强调的看法可现场获知，反馈明确具体。而且，通过重放录像，被培训者可以亲眼观察到自己的教学行为，并与事先的设计相对照，找出不足微格教学教案中的教学技能要素怎么写，而且，录像带的放映可使用暂停、慢放、重放、特写等方式，可把讲课者所有的特点暴露无疑，这种方式所造成的极力刺激，被培训者看后印象深刻，对缺点的改正会很强烈，更快速。

3.有利改进，便于创新

美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具备创造力，是一流人才跟三流人才的分水岭。”教育是常识传播和变革的重要基地，是培育创新精神和变革能力的摇篮。最好的教育需要是有利于人的变革精神和创新素养的教育。微格教学可以为教师建立一个发挥创新素养的系统。

微格教学中，被培训者根据观看录像的自我剖析和征求讨论的提议，集思广益，充分发挥自己的想象力和联想力，重新设置自己的教学程序跟策略；或另辟新的方式，进行新的实践，通过这种的反复训练，某种教学技能的应用会随之日渐加强。因此，微格教学给教师提供了变革教学的机会。

通过几轮的实践，我们感觉到：微格教学的引入，确实给沉闷的教学法课堂带来了朝气和魅力，大大提高了学员的学习积极性和强度，很好地推动了知与行的良好统一。但是，任何事物都有一个不断发展跟深化的过程。反思微格教学实践过程，其中也不可避免地暴露出一些弊端，有待于未来在教学实践中不断完善优化：

1.要确立把详细的“微格”进行有效整合的意识

微格教学要求在理论上采用系统论、控制论对教学技能进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单向技能，分项达标后既实施系统化综合。而现在，微格教学中过多的注意单一“格”的技能训练，而忽视了将多种“格”进行科学融合的素养训练。实际上，一节语文课，需要学生多种教学技能的综合利用。因此，对微格进行融合的素养，才是微格教学最终的归宿。

2.要建立微格教学的评估标准

早在20世纪30年代，美国教育家泰勒就曾强调：“评价过程在本质上是一个确定课程与课堂计划实际超过教育目标的程度的过程。”克龙巴赫（美国）认为“评价可完成的最大贡献是确认教程需要优化的地方。”从中，我们可以看出教学评价的重要性。当前，我国新课程变革下课程评价的基本观念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。这种评价观认为：课程评价是评价者与被评价者，教师与师生一同构建意义的过程。评价的功能是推动师生的演进，促进学生的发展，促进课程的发展。

微格教学在科学地解决了学生专业技能的微格分解以后，又以现在先进的方法，解决了教学过程的全面反馈问题。通过对模拟教学的超前反馈，同步实录的尽早反馈，观察录像后的后续反馈，使得师生可迅速赢得直观的、生动的、完备的反馈资料，并对每一教学细节进行反复的检测、分析，这样，不论是从学生把握教学进度来看，还是从学员学习效率的提升来说，微格教学中的反馈模式都在客观上提供了很高的评估条件。

但是，在现实的微格教学中，虽有着完备的反馈模式，但大多落实不到位，以致流于形式，为微格而微格。其主要体现为：或者只注重外部反馈，不留意内部反馈；或者只注重结果的评判，忽略对练习过程的剖析。这样的教学，虽使用了现代化媒体，然而因为确保微格教学顺利进行的反馈模式没有真的落到实处，因而虽然不会收到应有的教学效果，反而会导致人力、物力资源的耗费。

3.正确处理微格教学中学生角色的定位问题

教学是老师的教跟学员的学的统一，这种统一的实质是交往。因此，在语文课堂中，应注重学生公平交往、平等对话，构建互动的学生关系跟课堂关系，充分发挥学生两人在课堂中的主动性和创造性。把课堂的本质定位于公平对话，定位于交谈，是对教学过程的正本清源。对话，交往，就是共在的主体之间相互作用，相互交谈，相互理解。新的课程模式提倡学生公平交往的课堂行为，这种交往具有互动性和互惠性，师生平等交流，可以推动师生互动、相互交谈、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。学生是学习的主人，教师是课堂活动的组织者和引导者，主人应有自主学习的观念跟习惯，在某些意义上，这又要由老师来帮助完成。

微格教学最大的特征就是采用现代化教学媒体使学员做主角进行学生专业技能的练习。现代教学媒体本来具有更强的教育功用，能独立地释放教育内容，提高学习者的积极性，发挥教师的主体作用。因此，有人认为，微格教学没有教师的指导，学生也可发挥其主体作用。事实上，现代化教学媒体在必定程度上能取代教师的个别活动，但不能替代教师对课堂活动的组织、调控作用。相反，微格教学中，教师对课堂活动控制的规定更高。如果学生放弃对整个教学活动的参加、控制，必然会导致教学活动的失衡，更不用说学生主体的发挥了。实践证明：在微格教学中，要想突出学生的主体作用，必须借助教师的指导。所以，教师在整个微格教学中，只有事先周密组织，其间严格控制，并随时进行内容跟步骤上的指导，才能让学员在微格教学有限的时空中自主、充分地进行学生专业技能的练习和展示，从而发挥其主体作用。

四、结论

总之，在数学教学法课中引入微格教学对师范生的课堂教学技能进行科学训练，是一种真正含义上的变革，它可以最大限度地发挥现代化教学方法的优势，为解决高等师范学校“教学理论下不来，教学实践上不去”的难题，提供了合理而有效的中介，因而，它针对促进高等师范学校教学改革的现代化工程，必将会造成重大而深远的妨碍。

参考文献：

[1]魏传献.语文教学引论[M].四川大学出版社，2002.

[2]秦训刚，晏渝生.语文课程标准学生丛书[M].华中师范大学出版社，2003.

[3]郭友等.教师课堂技能[M].首都师范大学出版社，2000.

[4]皮连生.教学设计――心理学的理论与技术[M].高等教育出版社，2002.

（刘丽丽 包头师范学院文学院）