对外汉语教学设计要点(2)

课文 在没有提示的状况下，能够流利地复述课文，基本没有错误 用课文的框架进行流利、完整的同类对话，基本没有错误。 交际能力 在教学上表述同学跟教授的穿着、环境、行为模式，基本没 有出错。 学习策略 用非常的方式，区分学生列出的表示不同语法涵义的词性， 分类基本正确。 情感态度 学生可愉快地投入教学学习，友好地相互描述，课堂气氛活 制定教学思路5.1 教学策略 5.2 教学过程 5.3 教学方法 5.4 教学组织方式 5.1 教学思路 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的–教学过程 –教学方法 –教学组织方式 –教学媒体 5.2教学过程 5.2.1 教学过程的定义 5.2.2 综合课的总体教学过程 5.2.3 语言要素（语音、词汇、语法、汉字）教学过程 5.2.4 语言技能（听、说、读、写）培养过程 5.2.5 任务型教学过程 5.2.1 教学过程定义 教师依据教学目的、教学内容和教师身心发展规律，有计划地鼓励教师掌握知识、技能的过程。 对教师来说，教学过程是师生在学生的鼓励下，主动完成学习任务的过程。 正确的教学过程设计是完成教学任务，达到教学目标的基本确保 5.2.2 综合课的总体教学过程 （1）组织课堂让学员做好上课心理跟物质的打算，集中注意力，排除干扰，投入至学习中 （2）复习旧课检查、复习已学过的内容，加强新旧知识之间的联系，为接受新知识做好准备 （3）讲授新课让学员把握新的常识内容。

（4）巩固新课检查学生对新课本的把握状况，及时解决存在的难题，当堂巩固、当堂消化 （5）布置作业教师布置练习，让学员将所学的常识运用于新的语境中。 5.2.2 综合课的总体教学过程 L1 L2 L3 L4 J1 J2 J3 J4 J5 教学环节 组织教学 组织 教学 组织 教学 组织 教学 组织 教学 组织 教学 组织 教学 组织 教学 组织 教学 组织课堂 复习复习 复习 复习 复习 复习 复习 复习 复习 生字词法 生词 生词 语法 生词 生词 生词 生词 教授新课 语法生词 语法 语法 生词 课文 语法 课文 课文 课文课文 课文 课文 课文 语法 课文 语法 语法 课文课文 交际交际 巩固新课 小结小结 小结 小结 小结 布置作业 布置 作业 布置 作业 布置 作业 布置 作业 布置 作业 布置 作业 布置 作业 布置作业 5.2.3 语言要素教学过程 教学是一种为了制约学习的内部过程而设计的外部事件， 因此，所设计教学的过程需要跟学习者学习的过程和学习内部活动的性质一致。 相应的教学基本过程也有九个步骤。5.2.3 语言要素教学过程（设计根据） 学习过程 教学事件 接受诸多神经冲动引起注意 刺激执行控制过程告知学生目标 把原本学习提取到工作记忆中刺激回忆前提性的学习 突出有助于选择性知觉的特点呈现刺激材料 语义编码，提取线索提供学习指导 激活反应组织引发作业 建立提升提供作业正确性的反馈 激活提取，使提升成为或许评价作业 为提取提供线索和思路促进保持和迁移 教学事件 词汇教学 引起注意呈现语法（幻灯/板书/ 听写） 呈现刺激材料领读 提供学习指导讲解词义，词语搭配 引出作业齐读生字词搭配 提供作业反馈纠正发音搭配错误 促进保持跟迁移运用于课文学习 5.2.3 语言要素教学过程（词汇） 教学事件 语法教学 引起注意出示语言点 提出课文中的例句 刺激回忆前提性学习联系学过的内容，如学过的语言点 呈现刺激材料给出例句，让学员朗读 提供学习指导分析例句，归纳公式 引出作业练习（完成单词、填空） 提供作业反馈纠正弊端 评价作业齐读/单读（检查） 促进保持跟迁移运用于课文和练习 5.2.3 语言要素教学过程（语法） 5.2.4 语言技能训练过程 （1）听说技能训练过程 （2）阅读技能训练过程 （3）写作技能训练过程 （4）技能训练的要领 （1）听说技能训练过程 （1）打开书，让学生遮住对话，用插图介绍画面。

（2）合上书，在听对话前介绍画面，如对话者是谁，在哪个地方等。 （3）在黑板上写下几个一般性听力理解问题，以便在听时把握重点。 （4）播放或朗读对话，学生边唱边寻找答案，然后检查它们的答案。 （5）打开教材，再次播放录音或朗读，让教师听。 （6）逐句播放对话，全班一起跟读每一句来训练语音、语调和重音。 （7）讲解生词和习惯用语。 （8）学生两人一组练习对话，让人们留意抬头说话。 （9）可选方法：找志愿者到台前用自己的语言表演对话， （10）对表演进行指导，指出优点和必须改进之处。 （2）阅读技能训练过程 （1）读前，用读前问题介绍文章主题，帮助学员认识背景知识。 （2）只对学生在阅读时不能猜测其意义的词预先进行解释，鼓励 学生从上下文推断词义。 （3）说明练习的目的跟要求。 （4）学生朗读文章，不许学生用笔或右手指点，或动手指。 （5）学生做练习，根据状况，或独立完成，或一人同做。 （6）学生彼此非常答案，或二人一组，或多人一组。 （7）检查学生答案。 （8）提问，包括书上所给问题，与文章主题有关的后续问题，或 其他详细问题，以便知道学生对该文章跟主题的反应。 （3）写作技能训练过程 （1）解释练习的规定，通读范文。

（2）通过集体讨论，介绍重点词汇及有用语言，可写在黑板上， 让学生记下去。 （3）学生运用集体讨论的内容写成作文初稿。此时不必顾虑语法、 拼写及标点符号。 （4）通过双方或小组探讨，学生从朋友或教师那里受到对文章内 容及组织结构的指导意见，然后更改其初稿。 （5）学生准备下一稿（必要时第二、第三或最终一稿可留作家庭 作业）。此时学生应认真检查内容、文章结构、语法、词汇、标 点符号及拼写。 （4）技能训练的要领 做就做好，获得创造5.2.5 任务型教学过程 任务型教学法 任务前（thepre-task）为成功推进任务做打算。 给学生听以及看一个示范型的任务，通过介绍相关背景知识、词汇、提问等方法鼓励学员进行一些非任务的打算活动， 任务中（theduring-task） 任务后（thepost-task） 布置任务调查跟汇报两个家庭的情况 语言目标话题：家庭 句型：“有”字句 词汇：家庭成员、职务 语言准备询问：你家有几口人？都是谁？做哪些工作？ 布置任务分组，成员分工，演示 执行任务实施调查，根据分工，进行调查工作 准备汇报，教师指导，提供新词、表达形式等 各组汇报 总结汇报情况（成果：口头报告、调查表格） 语言学习教师总结新语法、其他表达形式跟词语 教师带领师生对学习的重点句型和句子 熟巧训练 5.3 教学方法（略） 5.3教学方法（略） 汉语教学的方式跟方法分类 语音教学方法 语法教学方法 词汇教学方法 汉字教学方法 听力教学方法 口语教学方法 阅读教学方法 写作教学方法 学习策略的教学方法 学习态度的培养方式 5.4 教学组织方式 根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考量安排的教学活动的方法。

一般课堂形式。教师通过讲授、谈话、板书、演示等向一个班级或一组学生传递教学信息。 学生自已阅读教科书、观看或聆听音像教材、做笔记等取得教学信息。 通过探讨、问答、交流等在师生之间、学生之间分享教学信息。5.4.1 小组活动的特点 组织有效的学员利用语言的活动，是增加汉语水 平的基本方法。 小组教学方式得到加强： （1）有利于提供更多的能理解输入； （2）为学生提供更多采用语言的机会，利于提升学习 者语言表达的流利度，逐步提升会话质量； （3）尊重学习者个性，降低学习者的学习恐惧、增强 信心，满足自尊，激发学习外语的动力； （4）有利于培养学生的合作观念跟利用语言交际的可 5.4.2小组活动的不足 小组活动的不足之处（如何导致）对外汉语教案教学反思怎么写，如： （1）活动中的语言输入不必定完全符合语法规则； （2）学生有时会使用自己的母语参加讨论； （3）小组讨论会加大控制课堂组织、进程的难度； （4）有些较独立的学员不喜爱小组活动。 5.4.3 小组活动的组织 小组活动 （1）把全班分成3-4人的小组， 或依据必须分成大一些的5-6人组。 （2）讲解练习的内容并找几个学生示范。 （3）设定一个时限。 （4）学生分组训练，教师巡视学校并予以必要的给 可选方法：重新分组，再练习一遍。

5.4.4 两人对话活动的组织 两人对话 （1）将学生分成三人一组。如果是单数，有一个组可为三人。 （2）解释练习的内容。 （3）与一两个学生一起进行示范。 （4）设定合理的时间，写在黑板上： 5分钟，9:20—9:25。 （5）学生两人一组练习，教师巡视并予以必要的帮助。 （6）可选方法：让学生互换搭档再作一次练习。 （7）可选方法：找几组学生在台前演出，给予指导和评判。 5.4.5 小组活动的组织的完整程序 说明任务调查跟汇报两个家庭的情况 说明语言项目话题：家庭； 句型：“有”字句；词汇：家庭成员、职 分组，分工四人一组，组长， 分工（提问、记录、汇报） 说明检查方法向全班汇报 示范介绍一个家庭的状况 设定时限10分钟 学生活动教师帮助 汇报结果学生介绍 评价对不对，谁的最好 媒体：从信息源到受信者（受众）之间承载并释放信息的契机或软件。 是教学信息从信息源（教材、教师）到学习者之间的释放工具。 直观教具仪器、实物、标本、模型、黑板、印刷品 示意教具 图片、地图、表格 视觉媒体幻灯、投影 听觉媒体 录音、广播、CD、MP3 视听媒体 电影、电视、录象、视屏、DVD 系统媒体 语言教学平台、计算机辅助教学系统 教学设计成果评价（略）教学设计的结果是三个层次的成果。

教学设计成果指在教学推行之前设计出 来的不同层次的推进方案： （1）教学计划、课程计划 （2）教材、音像制品、课件 （3）教学方案（教案） 教学设计成果评价（略）教学设计成果评价是教学设计活动的有机组成部分： （1）评价活动不是教学设计的一个独立环节， （2）贯穿于教学设计的各个环节之中。 教学设计成果的评判至少有三层意思： （1）教学设计成果的终结性评价 （2）教学设计成果的形成性评价 （3）教学设计成果试用结果的评判 教学内容 分析 学习 修改修改 小结 语言教学思路（过程跟组织形式）崔永华《对外汉语教学设计导论》北京语言大学出版社，2008。 刘珣《对外汉语教育学引论》北京语言大学出版社，2000。 吕必松《对外汉语教学概论（修订版）》北京大学出版社，2005 乌美娜《教学设计》高等教育出版社，1994。赵金铭主编《对外汉语教学概论》商务印书馆，2004。 中国教育部《大学英语教学要求》2004。 中国教育部《英语课程标准》，2001。 [美]鲍承模（1999）《美国中小学英语为第二语言现代教学法介绍》，《中 小学英语教学与研究》，第4、5期。 [美]American Council ForeignLanguages： 《Standards ForeignLanguage Learning 21stCentury 《21世 纪外语学习标准》（1999）。 [美]Jack Richards《剑桥国际英语教程》，外研社，2001。[美]加涅等《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999。 欧洲理事会《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》外研社，2008。 主要参考文献