人教版三年级语文下册《画杨桃》评课稿

《画杨桃》评课稿1： 一、角色朗读，理解内容。

这篇短文里的访谈很多，而且又要抽出时间来鼓励教师理解课本中蕴含的道理，所以 李老师并没有展开来读，而是抓住课文里最特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生借助填空补充提示语，鼓励教师个性化朗读。刚起初学生在充分理解老师跟朋友态度差异后，就基本确立的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师马上使教师想象，该如何读好这两句，自己的看法，之后，李老师模仿课文，在学生之间进行访谈，在朗读中，还有的朋友还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在沮丧时，有几个同学并且感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的形式走进文本，给教师个别添加提示语。李老师有意识地鼓励教师与文本展开访谈，用自己另类的角度去看到，结合自己的生活实际去想像，最后在敞开心扉的访谈中，在抒发阅读体验中，在主动积极的认知和感情活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是充满生命力的 —— 处处展现着精彩的体悟，焕发着灵性的光芒。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出书本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你看到或遭遇过象画杨桃这样的事情。并借助学习跟联系生活实际都有什么体会、感受，从中明白了哪些道理。请你们也拿出笔用概括性的语言写一写自己的这种感悟、感受跟明白的道理。把它写在你们打算好的小书签上。写后使教师读一读把书签送给校长或自己的好朋友，让人们与你一同分享。活跃了你们的思维。

三、亲身实践，思考体验。

为了上好《画杨桃》，李老师充分利用自然资源，特地从食物店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在学校的后面，让学生从各自的视角去画自己发现的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画出来。展示中间与前排后面同学的画，看看有哪些不同。或者使朋友以前排靠边的座位上实际观察一下，使学生提高感性认识，并促使阅读与反思的兴趣。让学员亲身实践、亲身感受课文所讲的事实，并进一步理解这种事实所阐发的道理。人们应做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中母亲跟同学说的那种“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也需要像文中的“李老师”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果较好。

《画杨桃》评课稿2： 听了单志明老师《画杨桃》已经好多天，按理说写评课稿应该趁热打铁才对，这样不至于淡忘。可此次仍不同，除了自己抱着认真学习的心态聆听本堂课之外，还有同伴课后的“争先恐后”，再加上曹老师关于阅读话题设计思路的指导，以理论指导实践，所有的这种都使我印象深刻，受益匪浅。有感于单老师的年轻有为和对课堂如此纯熟的驾驭能力。《画杨桃》一课值得我学习的有很多，我就谈谈经过几天的沉淀之后，还令我记忆犹新，一提笔就往外蹦的一些感受吧。

一、锁定主题，牵一发而动全身。

《画杨桃》这篇短文叙事性强，含义深刻，纵观全文评课稿怎么写，其实都脱不了“实事求是”这一主题，按照曹老师课后的指导，马上豁然开朗，这里就形成了本堂课的一个总的阅读话题，单老师抓住这四个字，以这四个字为支点，来整体把握文本，设计课堂教学的各个环节，层层深入，达到了“牵一发而动全身”的效果。在每一个环节的设计中，老师都有意识地想学生渗透这一主题，做到自然不生硬，没有说教。从与学生初见面时的试探性的交流谈话评课稿怎么写，告诉学生“不要让自己的眼睛骗了自己的心，老师现在想听你们的实话、真话和更真实的心。”到鼓励学员体会文本，以及学生的引读课本时，甚至学生随口而出的评判语言，都无时无刻不在为奔主题而尽力。当然教师在课堂过程中处理这一主题的之后常常刻意细致和目的性过强，但整个流程让人觉得自然、不坦率。“实事求是”通过学生的各个感官渗进学生的灵魂，也许多年以后，学生对本课的内容跟本堂课的记忆已经逐渐的模糊，或许能够从心底中蹦出这四个字来，单凭这一点，我想这即将是一堂很顺利的语文课了。

二、三个板块，令人耳目一新。

不知道是不是自己的孤陋寡闻，我还是第一次听说英语课上的板块说，以前也是在学习地球构造的时侯学到过，我想两者之间应该是完全不等同的吧，地球上的几大版块都是孤立的几个部分，而物理课上的板块则绝不孤立的。单老师在文本的剖析中，有其独到之处，体现了他在语文课堂探索路上的创新性，在把握一个主题的基础上，将本课课堂分成三个板块教学，通过“我”的作画心态、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，层层部署、环环相扣，逐曾挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的心态去评判他人，学会实实在在做人做事。从单老师对文本的剖析，我想到了新课程环境下带来的课堂教学方法的变化，我们的阅读教学作为学员、教师、文本之间对话的过程，我们都在尽力地提高自己剖析文本的素养，以求发挥文本的更大价值，单老师在这一方面帮我巨大的启发，这只是我要去积极探索学习的。

三、重读重悟，我手写我心。

单教师的教学上书声琅琅，古语说的好“读书百遍，其义自见”，朗读是感受文本最好的方法。老师在要求教师多次朗读的之后不忘赞赏学生良好的读书习惯跟提醒教师边读边思的重要性。很喜欢单老师引导学员的评判语言，充满了智慧跟灵性，得体、到位，切合学生实际，不吹捧、不夸大，恰到好处，我想这个与同学经常在教学上有意识地去训练自己是分不开的，课堂上驾轻就熟地帮学生作出适度的评判又可通过评价引发自己应教的内容，既是评价又是衔接，合二为一，巧妙自然，着实让人敬佩。在课堂中，老师抓住前后两次对话，多次让学生去读悟，从教师的朗读中，我们不难看出学生读懂了、读好了、有体会了，老师再适时地使教师来一次小作文，课堂上的习作是数学教学上更充满生命力的东西，学生反思的怎样，一作文就一目了然，单老师抓住了这一教学上的生长点，不失时机地使学生练了一回，在学生必须表达的之后。

以上是我听了本节课的体会，当然本节课也带给我这些的苦恼，大致在同伴们的七更八舌中解决了一些，余留一些自己边思考边解决吧!总之，这堂课带给我的收获和值得学习的远远高于这些教学上的遗憾。就让这一堂课为一个新的起点，我们大家一起在语文的路上学习并尽力着吧!