作文课评课稿范文

作文课评课稿范文作文课评课稿范文 篇一: 作文讲评课_评课稿 作文讲评课 评课稿 今天聆听了一节习作讲评课 ，收获众多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本节作文讲评课进行了写作后的磨课，教师结合学生的作文进行评判，指出教师习作中的特点与不足，并强调修改意见，旨在帮助教师习作水平的再度增强。 课中，重点指导教师如何修改作文，在教师自己设置的基础上，进行教授会诊。教师亲自示范，选一篇作文，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边使学生详细地表明修改的原因跟步骤，把主要难题梳理出来。同时指导学员正确利用设置符号。重点通过更改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而让作文内容非常准确生动、真实感人。付老师的课堂，给了我这些启发: 修改作文的过程虽然是一个加深了解的过程，是一个自我反思、自我教育、自我提升的过程，是增加教师的写作水平的一条有效方法。 (一)可促使学生的创造性和切实的参加意识。 在课中，学生参加了写作的解读，亲自去体验，去体会，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水准的只是完美的教师习作，则可以激发学生对自己的生活的独立意识，促使其激发自己的知识修养来感受、参与、完善阅读对象，从而最大限度地促使学生的创造性能量。

(二) 创造了朋友间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间互相切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了朋友间的互相启发评课稿怎么写，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认可，会对其写作产生良性的刺激，从而促使起最独特的写作兴趣;而针对作文水平差及日常懒于动笔的朋友，则会产生无形的压力跟鼓励，促使其形成向好意识、竞争意识。这样的合作学习最有利于提高教师的写作水平。 (三)评改是由知识向能力转换的有效方法。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的作文初稿，就象一块粗糙的美玉要经过精雕细刻才能变成一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能作为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生除了巩固和加强了写作知识的迁移，而且训练了学员的认知品质，使学生之后的反思会很深入，也增加了学生对文章的赏析、品评能力，又训练了教师修改作文及自己写作的素养。 总体感觉，这节课上的挺实，扶放得当，交给了教师修改习作的“金钥匙”。很值得我学习。 高中数学评课稿 日前，下大学听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。

可以这么说，这是三节异中有同、风采照人的顺利课。在这里我只重点阐述共性的弊端。 一、教学亮点。 这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从下面十方面进行点评。 1、从教态来观:雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这么说，这是三节异中有同、风采照人的顺利课。在这里我只重点阐述共性的弊端。 一、教学亮点。 这三节课，每节课都有自己

突出的一些亮点，我仅从下面十方面进行点评。 1、从教态来观》等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提升;王老师让学员课前备课、查找相关资料等环节，关注了学生搜集、整理信息素养和自主学习能力的养成。 10、从预设与生成观: 体现了预设严谨、生成合理的特征，如，张、孙老师渐行渐深的弊端预设，王老师的对于疑问使用比喻句或其它词语、但不可使用口语的细节要求，均表现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生一同体会成功愉悦的深度生成。 以上也是对三位执教者成功教学的概略点评。 二、教学建议。 尽管执教者的课堂或真水无香，或颜色明亮，但也略有不足之处，就此提出几点建议。 1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生素质培养的做法，非常值得提倡，希望可就此入行尝试，使之成为一种常态化的行为实行于课堂教学中。 2、张老师的教学激情澎湃，很有感染力，但还要加强调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样很利于目标的达成。 3、王老师的家常课，很朴素，非常有借鉴价值，但也应重视以下方面的处理: 导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设施，既表现教学的直看性，又可节约教学时间，增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生认知调控的作用。 三、一点思索。 新课改提出有效教学，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何让有效性体现于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方法的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等)应是我们未来花气力研究并尽力践行的方向。因为唯有做到了环节的有效，才能让教学达到真正的有效。相信你们会越走越好。2017年元月9日，全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展，杨丽华老师承担了培训任务，课题是《答谢中书书》。该课很好地表现了新课程变革的观念，把知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了教师，课堂表现了“全员参加、师生互动、自主研究、合作交流、求异创新”的特征。整个教学充满活力，教法灵活，韵味盎然。现综合评价如下:答谢中书书》。该课很好地表现了新课程变革的观念，把知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了教师，课堂表现了“全员参加、师生互动、自主研究、合作交流、求异创新”的特征。整个教学充满活力，教法灵活，韵味盎然。

现综合评价如下》一文时，采用了板块教学，她设计了“创设情境、导入新课，读书信，赏图画，品情怀，背诗文”五个教学环节，这五个环节环环相扣、流畅自然、一气呵成，如行云流水。每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，如 “读书信”的版块主要是为了读通文章，理解课本内容;“赏图画”的版块主要是感受精美画面，学习写景方法;“品情怀”的板块是为了感受作者的感情;“背诗文”板块是为了积累美词佳句。在课堂中利用“板块式”思路，可以让教学结构非常清晰，可以让教学

朗读法和自主学习，探究质疑等方式，收到了很好的课堂效果。肖老师的这堂课中有许多好的地方值得我借鉴，下面就本节课谈谈我个人的见解:与朱元思书》一课，深深地体会到了学生丰厚的数学功底、教学风格跟课堂魅力，教师语言优美、丰富，感染力强，教学又有变革，求真务实，充分突出新课标中要求的“学习文言文，要无法通过译文和工具书理解课本的基本内容，更应重视阅读。”本节课老师使教师在读中体会领会，教师的主导作用得以发挥，并利用朗读法跟自主学习，探究质疑等方式，收到了很好的课堂效果。肖老师的这堂课中有许多好的地方值得我借鉴，下面就本节课谈谈我个人的见解》在基本观念部分指出“丰富语言的累积”。姜老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能把握老师跟学员访谈的内容，指导学员有针对性的有选择性的写，让教师读中体会、读中构建、读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。 二、 创设情境、激趣导入 姜老师能把握儿童好奇心强的特征，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情景中。例如她在开会时，一开课就拿起翻得牌，让学生说自己的体会，学生由于亲自经历过演讲非常积极。又发生举牌的画面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。

学生在介绍搜集的材料的之后，用的一些好词好句，老师可尽快适当加以点拨，让学员注意积累为教师的作文奠定基础，而且教师语言朴实，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的作文课。 3篇三: 二年级作文课评课稿 二年级评课稿 傅联英: 上午听了叶老师的写作课，这是一堂氛围轻松的写作课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课老师重视了口头作文的练习，通过老师得当的鼓励，学生都爱演讲，述说自己的童真趣事，也抒发出自己的真实感情。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。 伍丽萍: 老师抓住了人物动作、心理、语言进行了写作教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边出现过的同年趣事教学，有讲有练，如果教师在课堂中可少点“扶”，多点“放”就更好了。 傅婷: 在这节自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，在课中，我们发现的多是学生的真心听听，听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使师生拓展策略，开阔想象，真正还学生“真本性”。 熊碧玉: 叶老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能以“习作情感”为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选取内容，进行指导写作。让学员丰富语言积累，学会口语，敢于写作，喜欢写作，但是即使可合理安排时间，给儿子多一点的反思时间就更好了。

魏伟燕: 在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极引导学生自由表达，并迅速的作出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。篇四: 作文指导课评课 作文指导课评课 循序渐进 有效教学 ——评写作课《让你的心在作文中跳动》 今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的习作指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习感受与你们交流。 在我们的课堂教学中，大家通常用“课堂的能否有效”标准来评判一堂课是否是好课。周老

师的课，她以教师的发展为本: 尊重、关注学生，为教师知识的把握、能力的提升提供服务;学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方式，每一位同学受到了一定程度的提升。这正是 “有效课堂”的最好体现。 1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步 作文是教师头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊讶的是，周老师的写作教学中不但没有这样的情形，相反我们看到学生的是它们乐意把心里的看法说出来。我想，这一切“反常”的体现，应该是缘于周老师巧妙地导入，为师生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己曾经的体会说起，很巧妙地鼓励教师体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分激发师生的积极性，这是有效教学的第一步。 2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中描绘 周老师用教师熟悉的课本中的事例，给予多角度的例文，打开学生作文模式，让教师体会到心理描写的作用跟步骤。这个环节看似简单，但似乎并不简单。我们不妨连出来聊聊问题的答案: 写心理可以用心灵独白的方式，写感受可以用想像的方式，写心境可以用语言、动作、神情、环境营造的方式。

看，周老师让学员思考回答的目的似乎是使学生知道什么样的心理活动用什么样的方式很正确，这样，学生在详细操作时就有本可依。 纵观整个环节，我们可以这么说: 方法是在学生的自主思考中、在学生润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。 3、巧作点评，“有效”在显然鼓励中升华 教师好的评判不仅可以鼓励学生，还能推动教师、提升师生。作文，需要的是语言，所以周老师的评判，尤其重视对学生语言的提高。比如本堂课，周老师十分重视教师和自己语言中体现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是细腻的，但鉴于以前的累积不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却未能说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助教师习作时利用语言，使描写最准确。还能丰富学生的语言积累，为日后同类题材的作文奠定基础。 语文课堂教授谭惟翰曾讲到，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与鼓励，不正是在帮助学生“纳”吗,有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗,智慧的学生可成就智慧的教学，智慧的课堂能培养智慧的教师。在周老师的习作课中，处处显示着教师的智慧: 关注了学生的兴趣跟时尚，关注了学生的起点和发展。

在这种的课堂中，我们可看到生命拔节的声音，能看到生命成长的场景，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方式在习作中受到推进，那么被评点的学生会更有信心，其他学员也可知道如何的描写是好的，从那些方面改进等，这样可能会很生本、更有效。。。篇五: 作文指导课评课稿 作文指导课评课稿 林老师的习作指导课，能结合教学内容，突出了以教师为本的观念，学生主体性得到较好的发挥，体现了认知的广度和深度，是新课改下一堂有意

义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的习作指导课谈几点粗浅的见解: 一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的还要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之体现，为生活而作，因生活必须而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中强调: “养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受，积累习作素材。”其目的在于使学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出充满生活氛围的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们经常奔走于大学及各类特长班，日程单调，生活空间狭窄，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总觉得写不好，主要原因在于没素材可选，于是只能拼凑或抄袭。针对这种状况，陈老师根据低中高一学生的心理特征，兴趣爱好，为教师提供了形象生动，充满趣味的习作题材。把作文范围缩小至我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的眼睛去倾听，用自己的大脑去反思，用自己的灵魂去感受。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的难题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激活模式 学生的习作内容准确、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的方法与艺术。

这次作文指导课之所以能这么顺利，我想首先得益于林教授提供了句式评课稿怎么写， 1规范了语言。小学中高一作文教学以片段训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们应在四年级继续进行词语训练，突出段的练习这一重点，扎扎实实地进行段的练习。段，在结构形式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着老师指导学员片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能这么顺利，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习成为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写彼此配合、渗透。口语交际有效地提高了作文质量。我们了解，说话是从外部语言至书面语言的桥梁。加强师生对口头语言的练习，是保证由句列段的过渡乃至完成中学写作教学任务的还要。口头语言倾泻于笔墨，便是生动的文章。林老师的这节课无不表现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，而且评价方法多元，学生与师生互评、教师点评以及学生互评。在评点中，再次使学员揣摩写法，感悟本次习作的技巧，体验成功的真谛，教学效果令人满意。

在课中，我们发现的多是学生的真心倾听，听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使学生拓展策略，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每天学生交流之前，总不忘交代学生严肃听，想想“你认为那个词语用得更精彩,”我们可以看见，课中，学生仍然在埋头地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待同事的讲话。学生与师生之间在互相启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提升。 总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效写作教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 23