高中地理课课堂反思的思考

一、什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象进行全面而深入的理智思考跟总结，从而开启最优化的教学状况，使教师受到最充分的发展，它是一种有益的认知活动跟再学习活动。我们可以从下面六个方面来进一步理解教学反思。

1. 教学反思是学生以自己的课堂活动过程为探讨对象，来对自己所作出的行为、决策或者因而所造成的结果进行探讨跟预测的过程，同时它只是一种通过增加参与者的自我觉察水平来推动素质发展的方式。

2. 教学反思的目的是指导控制课堂实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学。

3. 教学反思是学生借助对其教学活动进行的审慎观察与纠正，从而提升其教学素质的活动。同时它只是获得实际教学效果并让学生的课堂参加更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。

4. 教学反思是对各类有争议的“优秀的教学观”进行深入地探讨并依次做出选择，是对教育理念、教育背景的深入探讨。

5. 教学反思是一种用来提升自身业务水平、改进教学实践的学习方法。不断对自己的教学实践深入思考，积极构建与解决教学实践中的一系列问题，它可以进一步充实自己，优化教学。

6. 教学反思是探讨教学技能的一种技术，是对课堂活动的深入探讨，这种深思使得教师能否有意识的、谨慎地、经常地将探究结果跟教育理论应用于实践。

总之，这里所说的思考与一般所说的静坐冥想式的思考不同，它通常不是一个人独处放松和怀念漫想，而是一种需要仔细思考甚至应付出极大努力的过程，而且经常必须教师间互相合作进行。它也不单是教学心得的小结，它是伴随着整个教学过程的监视并且预测和缓解问题的活动。

二、反思的常见方式

由于教学反思本身带有情境性和不确定性，反思只能对于确切问题、根据实际状况而在也许的条件下展开，因此学生对课堂活动的思考不可能存在一个标准的方式。一般教学反思按反思类型来分有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等，按反思方式来分有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法之类。现在我们把反思类型跟反思方式结合在一起作详细介绍。

1、纵向反思和行动研究法

就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它成为另一个认识对象进行探讨，最后把两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的课堂生涯，而不是某一阶段的特殊任务。“我思故我在，我思故我新。”

2、横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的课堂长处，通过学习非常，找出理念上的差别，教学心得、方法上的差别，从而提高自己。当然，无论是利用行动研究法还是比较法，我们都必须学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水准，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

3、个体思考跟总结法

它依据时间长短的有多种形式，“课后思”：一堂课下来就总结反思，写好课后一得或课堂日记，这对刚走上讲台的新校长格外重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”；对于自己一个月的教学活动进行梳理，在我校还要比如月考质量预测；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。通过期中考试，召开师生座谈会和教师家长会，听取意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学为对象进行宏观的教学反思。

4、集体反思和对话法

集体反思指与朋友一起观察自己的或朋友的课堂实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践政治教案最后的教学反思怎么写，能使自己对难题有很明晰的了解，并取得解决难题的广泛途径。教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的情境。还可以用摄像机将教学活动拍出来，组织观看。每个观摩的学生都写教学反思，都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨，重在针对教学中普遍存在的困扰，进行集体反思，每个学生发表自己的看法，提出解决难题的模式。“即使发生认识上的矛盾，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”

具体的操作方法有：

1、撰写教学日记

教学日记是学生积极、主动地对自己教学活动中具备教育价值的各类经验并且在此基础上所进行的批判性的理解跟认识予以真实的书面记录跟描写，通过书写教学日记不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式跟要求，教师能按自己偏爱的方法及感兴趣的内容给予记录，自由展示自己的撰写风格跟传统。比较常用的课堂日记方式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包含：(1)记成功的心得。指及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。(2)记学生的创造。指及时记下学生的新学法、新思路、新见解等。(3)记学生的问题。指及时记下学生的疑惑及造成困惑的缘由，然后分类予以解疑答难。(4)记教学中突发事件的处置。指及时记下突发事件应变处置的实例。(5)记教案的修改。指及时记下教案的成功与不足，弄清须改进的地方。(6)记失败的缘由。指及时总结失败的教训。

2、填写教学反思表格

3、教师间的交流探讨

上述两种方式非常注重教师个体单独进行，即教师主要借助自我观察、自我监控、自我评判来进行自我思考，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是非常模糊、难以深入，而且易于囿于自我。因此，教师在时间跟条件允许的状况下，还需要提高与其他学生交流访谈，因为思考活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其他教师进行对话，不仅可以使自己的认知非常清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会引发自己最深入的探讨，激发自己更多的趣味和想法。根据我们学校具体状况有以下方式能供参考。1、师徒关系落到实处，即从教学准备至教学实践再到教学总结都应进行具体的指导，它可使年轻教师顺利快速的蜕变，同时也是助于年长老师接受更多的新事物，在教学上相得益彰，相互进步。2、每个高三学科教研组可以就经常测验，不管是月考还是期中考试，都要对试题的效度和信度进行认真的剖析研究，因为经常会考成绩，都是为学员、教师提供反馈，为家长提供信息，为问责提供根据，也是促使学生学习兴趣的有效方法。同时对试卷还要认真审核，尽量减少在考试时去设置试卷。以前，在一次期中考试中，一份试卷修改却达六处之多，教师对课堂工作极其粗糙，在学生中产生更坏影响。3、教研组教师之间的讲课、评课及专题探讨，这是我校教师进行教学交流的主要活动方式，也是年轻学生迅速成长的重要保证。同时，在现代教育理论中，随机听课以及发展性评课是提升课堂教学品质的重要保证。在各教研组会议中，教师个体也可以中心发言人的方式，将自己对某一问题的探讨与缓解过程展示给教研组的其它成员，在充分交流、相互佶问的基础上，反观自己的观念与行为，从而进一步增进对自己的知道，并认识和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流探讨也能运用主题或专题的方式，或者创设一定的难题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也能分小组进行探讨。除了教研究组之间的集体反思外，对我校而言就是与旁边知名大学进行相互听课和请教育教研专家教授介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而赢得升级、更全面的了解。

4、撰写论文与课题研究

每个学生即使可对于教学的每位重要环节，如，引入新课的形式与技巧、启发提问、探究性学习、一般概念的讲授、情境的设定之类，都编写1、2篇论文，对提升教学素质与教学效果是有巨大益处的，年青老师很需要这么。这样也助于我们思考教学，改进教学，提高课堂。我想每个认真写过教育教学类论文的学生必须都有这种的感受。

课题反思，是对于教学实践中某个无法缓解的难题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等诸多方式，分析问题造成的缘由，设计成一个课题研究方案，以求得问题解决的方式。而我们大学一部分教师对县、市课题研究有困难，县里的既嫌档次低，所以课题研究加强不多。其实课题的探究要从大学、学科实际出发，从小处着手。例如，下面这种课题对我校教学都有更有好处，如：1、七年级或高中高二新生适应能力研究，不仅有助于学科教学，还有助于控流保学工作的推进；2、上个学期有些学科，与兄弟高校相差甚远，我们也可以成为课题来探究，找出根本因素，从而降低差异，最终推动超越；同时，对于我校的一些强势学科，进行课题研究，将有助于形成学科传统，争取在县市获得这门学科一定的发言权；3、对一些管理有方的班主任及课堂效绩突出的学生进行课题研究，如变革实验学校数学组可以对王小惠老师的课堂教学进行专题研究，这样对提升创新校的物理整体教学水准是最有帮助的。研究成熟时，还可以向其他学科推广经验。另外也也有众多优秀学生的课堂经验我们都可以加以开发与运用。相对而言，县级、学校级的课题投入少，但见效快，成果也很容易推广，同时这种课题也可为学生课堂反思提供一个很好的系统，但仍很少有人问津。

5、利用校园网

教师能自行浏览自己的或其它学生的课堂录像，在播放中找出一些自己认为最特别的场景，将其静止，思考为何当年会这么地教，思考这样教是否得体，思考以后要怎么改进。还可以在观看了全部的课堂结构跟教学步骤后，思考“如果使自己重新设计这一课(或如果使自己上这节课将怎样设计教学)”等难题。当然，最好找一位(或几位)同教研组的同学跟自己一起观看教学录相政治教案最后的教学反思怎么写，共同进行教学交流和分析，对教学现象或疑问进行非常深入的剖析和探讨。

三、提升反思的内涵

我们尽可以看见一些非常成功的课堂示范课，在这种示范课上老师跟学员配合得天衣无缝，探究式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之欣喜，听课者为之兴奋。然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢？因为大部分教师在教育模式就不应可，认为只有上示范课或者比赛时就会这样做。而现代教育家们研究证实：“现代教育所遭受的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的观念。教育模式正确与否是教师能否成熟的重要标志。有什么样的教育模式经常有什么样的教学行为。正确的观念造成正确的教学行为，错误的观念造成错误的课堂行为。如果一个教师的教育模式陈旧、教育方式落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的攻击通常越大。为此，教师首先必须思考的就需要是自己的教育模式。理念不转变，只是对教学行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理教学行为都会一直发生。”所以我们虽然应思考教学，而且同时也应加强教学反思的内涵。具体可从下面三方面着手：

第一，正面思考，即寻求具科学性又具艺术性的教学行为，通过思考将其提高至理性高度，充分展现它的闪光点，可以探讨：成功的教学行为是在什么样的情景下出现的？背后支撑它的教学模式是哪个？提供的教学思路是哪个？成功的教学行为给我的启示是哪个？

第二，负面思考，即反思自己教学行为的不足或缺乏，并把它增强到理性高度作归因分析。教师可以这么思考：教学中遭遇了哪些问题？这个难题的内部环境跟内在因素是哪个？如果再教一次，我怎么解决这类问题？这个难题给我的启示是哪个？

第三，对比反思，我校绝大部分教师都同时博士几个班，因此按照前后几次教学效果的不同，抓住教学前后理念跟教学行为的差异进行对比反思，可从中受到这些启示。教师通过不同方面的思考，加深对难题的了解跟思考能力，加快自己专业化成长的脚步。

四、结束语

职业与一生不同。就学生而言，如果你仅仅是为了糊口，那学生是一种职业，人生发展有了一定的基础；如果你可把老师当做一种事业追求，能作为一名合格的学生，人生发展起初起步；如果你可在教育岗位上积极奉献，你有也许作为一名优秀学生，人生即将建构；如果你可在教育工作中科学地、艺术地成就，那么你就是一名“诗化”的学生，人生因而达到境界！

在“教”字上思考，让学生有效学习；

在“学”字上鼓励，让学员学会学习；

在“情”字上沟通，让学生乐于学习；

这就现化素质教育所追求的目标,这只是我们大学所有学生共同追寻的目标