从那几方面对说课进行考量评价

说课是2113指说课教师运用口头语言向其它学生或5261教研人员聆听在教学教4102学中如1653何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和课本，根据学员的实际状况，进行教学设计的一种教研活动方式。是学生在建立教学方案后向授课的学生诉说教哪个说课评价语怎么写，怎样教，为什么这样教说课评价语怎么写，然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流、共同提升的目的。

一节好的说课所具备的重要特点，可从五个方面描述：

1．突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的心灵所在。没有教学模式的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对上课的分析跟预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式，注重的是对教育理论的阐释。

3．体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够让学生确立教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。让听者明白你所应进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。

2、对教学目标的确认能否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确认是否正确，能否分清主次，抓住主要冲突。

（二）评析教法的选取和利用是否合理、实用。 1、是否合适该节课的课堂要求、特点。 2、是否按照详细的教学目的选择教法。 3、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法能否具备指导性和能操作性。

1、教法是否合乎学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际状况，如对不同层次的学生的不同指导，所要超过的不同目标等。 3、是否确立培养教师的某些能力跟学习习惯。

（四）评析教学程序的设计能否科学，是否可达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否重视了观念教育。

2、教学结构能否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。