备课思课 | 青年学生写详案，成熟老师写简案，骨干教师写策略

导言：

走进幼儿园教育教学不难发现，教师的教研问题是幼儿园管理者一直以来的一道心坎：幼儿园的课程不是分科教学，它必须包含多学科、多活动形式备课方式怎么写，并以半日活动安排的方式为表现。此外，教师们还需做儿童日常观察记录、教育教学反思等文案。

实践证明，这些与学生的专业成长直接相关的文案工作，是儿童老师工作中必不可少的一个重要环节。

备课：想说爱你不容易

BEIKEXIANGSHUOUAINIBURONGYI

然而，在实际工作中，我们看到，对于儿童老师而言，备课实在是一件“想说爱你不容易”的事儿。

众所周知，幼儿园工作繁杂，教师工作的对象是认知活跃、想象各异的个体，她们工作时应集教育者、保育者、安全保护者等多重身份于一身。带班时又要像表演家，让小孩为你所吸引；又要眼观六路、耳听八方备课方式怎么写，时刻关注孩子的安全；而且神经一绷就是一天，甚至连吃饭、上厕所都无暇顾及了。要学生在带班时间做一些文案工作仍然要求很高。

而工作之余回到家，我们的儿童老师通常都有着强烈的家庭责任感，忙完小孩、家务已是夜深，第二天还得确保充沛的精力带班；要他们再沉心下来做文案到晚上几乎是不尽人情的。

因此，在信息高度开放的现在，教师们往往采取从课本、教案集中照抄，在电脑中复制、粘贴的备课方式。这样一篇一律、无的放矢的教案，自然起不到提升教育活动的效果、促进理念升级的作用，与备课的想法相去甚远。

Q&A

教师不备课？

那难以防止其在活动组织时 随心所欲、信口开河。

不写观察、反思？

那我们大部分教师的水平依然没法 停留于教书匠， 在幼儿教育的发展长河中常常失去 推动的中坚力量。

那么，有没有既可减少教师负担，又可提高活动效果的两全其美之策？

分层管理：备课形式多元化

其实，如果幼儿园管理者转变策略，在学生备课这件事上建立分层管理、鼓励多样化的备课形式，就能起到完全不同的效果。具体而言，就是青年学生写详案、成熟教师写简案、骨干教师写策略。同时，加强骨干教师对青年学生、成熟教师在备课方面的帮助，提高幼儿园整个学生团队的课堂水平。

1青年教师

青年学生上学的时间通常在三年以内，教学心得较少，建议青年学生在教案时写详案。不仅应写明白教学设计动机，还要梳理整个教学过程，设计具体的回答环节和面对策略。写作详细教案的过程，其实只是帮助青年学生探讨并提高教育活动设计与课堂方法的过程。

通过这种的探讨跟书写，青年学生无法在实践中及时熟悉并把握教学规律，提高自身对教育活动的控制能力。

2成熟型教师

成熟教师是幼儿园中的主要工作力量，也是幼儿园主要的培养对象。对此类学生的备课要求，不再是流水账式的详案，而是“问题式”简案。教师依据教学规定，在各种参考教案中选出认为最合适、最优秀的，在对教案进行理解、剖析的过程中，设想教学过程中怎样对父母鼓励，才能收到良好的课堂效果，让孩子们各方面的素养得到发展（包括情感、态度、能力、知识、技能等方面）。

3骨干教师

骨干教师经验丰富，教学方法多样、有一定的教学风格，此级学生的教案完全自主，不用接受常规审阅检查，可实行“简化教案，只写策略”的备课形式，允许有充分信心跟课堂经验的学生省略教案。

此外，骨干校长在集体备课时间，对青年学生、成熟教师设计的教案，要结合自己的心得与感受充分发表看法，帮助年级组产生经典实例。骨干教师还是幼儿园的主要示范力量，每学年有确立的帮带对象，能随时向年轻学生开放教育教学活动，供其研讨、学习。

思课：重视课程后的反省和小结

SIKEZHONGSHIKECHENGHOUDE

针对不同教师实施不同的教案要求，简化教案的书写方式，目的是使学生有更多的时间进行教学活动后的思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言也在时刻提醒我们做一名反思型教师。

以往我们非常注重课程前的打算，却常常忽视活动后的反省和小结。教师可尽早总结和思考得失，恰恰就是找到优秀教育活动的缘由，在未来的教育教学活动中举一反三、扬长避短。相反，不迅速反思或思考不到位，往往会丧失良好的教学反馈资源。

教师的成长等于经验加思考。教学反思是一种通过增加学生的自我省察水平来实现学生专业成长，改善教员教学行为，促进学生素质发展，提升教师专业能力的有力手段和有效方法。

为促使教师的探究意识，培养学生的反省能力，在教研活动中，我们呼吁儿童老师写教学反思，要求课后小反思——每周大反思——主题总反思，并且激励学生主动对自己在课堂中的收获与不足进行思考，加强交流。在幼儿园教学活动的组织工作方面产生一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在思考过程中开展课程研究，提高课堂技艺。

从备课到思课，从被动到主动，虽然只有一字之差，但出发点和实际效果仍有着天壤之别。

把学生从硬性的备课要求中解放出来，让其从自身实际状况出发，做更有针对性的教育活动打算工作，能起到更好的教育教学效果。

同时，教师将探讨的重点从活动前转移至活动后，通过一次次的小结和思考，发现自己在教育活动设计跟组织工作中的不足之处，才能在实际工作中开展自身教学素质，提升专业能力。

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