作文评课稿优秀

作文评课稿优秀范文

篇一：《破碎的山河》评课稿

今天有幸来到沂南四小进行了语文学科的辅导学习活动，学习了朱洪福老师的《让学员从“生活地理”中来到“地理生活”中去》—品德与社会中“地理与环境”题材教学思路怎么写评课记录，从策略解读中了解了哪些叫地理、为什么要学物理、地理题材设置的目的或者小学品社课中所涉及的内容等之后既帮我们具体的讲解了语文课的课堂策略，让我非常熟练的了解到了品社课的上法。然后观看了《生活在全球各国的华人》、《破碎的山河》两节多媒体教学录像。下面，我就《破碎的山河》一课发表一下我的个人意见.

《破碎的山河》一课是人教版《品德与社会》六年级的一课，教师王小峰带领同学们一起圆满的完成了这一节课的课堂，教学目标详细、明确，符合教学标准规定、教材和教师的实际。重难点的强调与处理得当，符合学生的实际。教学内容的组织与合理的展现依照学生的生活实际跟知识水准，具有科学性、逻辑性。体现用课本教，把我教材内涵，善于挖掘教材资源，用活材料；分量适中，容量适度。教学过程模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理；师生共同营造学习环境，探究活动有较充裕的时间跟空间，生动活泼，扎实有效；围绕教学重点有效展开，设计科学合理的课堂情境，问题设计有针对性、探索性、展示性和延伸性；体现知识产生过程，结论由学生自悟与看到。教学方法灵活采用了临沂市小学课堂教学策略。教学方法灵活多样，注重培养教师学会学习的素养，尊重教师的看到，并做合理的处理；注意面相全体，调动、尊重教师的积极性，关注师生参与面跟个体变化，关注学生个性发展；密切联系实际，重视培养教师的品德和科学能力，注重培养和练习学生的动因、兴趣、习惯、信心等非智力因素，妥善处理学生发生的意外状况；充分利用校内外信息资源，合理、充分、正确运用以后教学方法。教学效果是在向40分钟要质量，能超过预定的教学目标哦，注重新的教学生成；课堂表现民主、合作的特点，学生学会学，尊重教师，师生平等，气氛和睦；学生认知活跃，积极表现参加活动，

在知识、能力、情感态度等方面都有发展。教师能力很高，用普通话教学，语言规范简单，生动形象；学科能力良好，教学基本功扎实，素养全面；教态自然、端庄大方，语言有好人缘与凝聚力，师生关系和谐。

篇二：小学语文评课稿范文

首先，本节课老师可根据低年级儿童喜欢小动物的心理特征，创设生动有趣的课堂情境贯穿全课怎么写评课记录，极大地吸引学员参加探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果；以打老鼠游戏进行巩固训练等。其次，教师强调让学员通过动手操作，独立审视，主动研究新知，并结合师生互动小游戏在教师学得有效又有趣。第三，教师可把新知识化解为几个梯度逐渐展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，教师质疑再拿几个就10个，以此渗透10的构成，为新知识的构建做好铺势，如对10的构成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到看到规律，逐步完善，建构数学建模。第四，郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如，多次指导教师说完整话，培养教师说英语的素养，借此提高教师语文思维表达能力；多次指导教师强调写字姿势，表扬教师声音响亮，指导正确读音“十”读“Shí”。

几点建议：① 在出示几组10的加减法算式让学生看到规律这一环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以生为本”的观念不能得到很高的推进，在这个最有数学构建价值的环节，教师能放手使学员思考、交流、总结，而不是怕后边的训练能够全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是需要帮学生探索有价值的语文问题，还是完成学生课前预设的每位练习，在课改回归理性的昨天，教师应了解怎样选取。在教学上按照学生的学习状况，及时调整教学方案，更是对学生课堂机智的考量，同时也可表现教师能否真正贯彻新课改模式，是否以观念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但由于时间紧迫，教师为了完成全部训练，如似赶场子。练习重要的是要认真有效，如本末倒置，反而会显生硬、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对学员的提问，教师有8次给予“声音响亮”的评判。我个人觉得，数学教学上的评价语言比如生动丰富外，要表现数学味，要有针对性，既可鼓励又能导向。

一、《搭配中的学问》

陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就探讨听完这两堂课后的一些探讨。 第一，两位教授都可创造性使用课本，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中强调：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发师生对活动的参加热情跟学习兴趣，才能让人们感受到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时超过培养教师的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位同学从设计配色衣服的情景引入，再到晚餐菜式搭配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中，让学员主动获得知识，培养了参加意识跟探索创新精神。 第二，两位教授的教学设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物照片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对物理抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。

二，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，

那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。我觉得对教学生成的处理主要有两方面，一是迅速调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上同学如何评，学生就怎样走。”教师好的评判可从激励学生向最切实主动地构建物理常识，可以减少对物理的兴趣跟学习英语的自信。但这两位教授在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而且有的师生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这样一段：老师要求教师用连线表示2件上衣和3件裤子的配色，请了一名学生A上台板演，这名学生无法按衣服或帽子的排序逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚是如何连的？生B回答时把自己的方式说了一遍（有序），师已做任何评价既问：“刚才上台的同事是如何连的？”又请生C来提问。显然生B的讲话答非所问，但她连线的方式是最有序的，表述也更清晰，我建议老师可如此评价：你这么连线更有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的朋友可像你这么就不会出现哪小难题了，下面的朋友谁知道台上的同事发生了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端，肯定了生B，又风趣地强调生B回答的只是学生所询问的。等生C指出生A的小难题后来，教师能继续评价生C同学更加用心学习，能关注到其它朋友，同时我们也感谢生C同学，你发生的这个小难题，让我们很懂得怎样有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点意见，不成熟之处请专家老师们多多指正。

篇三：《童年趣事》作文评课稿

听了郑老师的习作指导课《童年趣事》， 深深地体会到：习作指导更重要的工作就是从“内容”入手，打开学生模式，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的形容，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手使学生说，学生才可能“飞”起来

同学们在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使模式清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的述说，而是学生特定场景下心灵的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式抒发自己的感情，凸显喜怒哀乐，应是我们写作教学追求的高级形态。

通过所说材料，学生搞明白了所谓趣事，一是充满欢乐的快乐事，二是纯真幼稚的傻事。所选的事情有的可以体现童心之趣，有的能写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生知道要紧扣“趣”字选材，把人物曾经的动作，语言，心理活动写下来，这样才能写生动，写具体。这样适时的减少了难度，让不同层次的学生都可有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然词语有的不通顺，但事情仍真实有趣，确实是童真的告白，童情的倾诉与展现。听着学生异彩纷呈的创作，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这么写出的习作，老师批改起来只是一种享受吧。

另外我也有一点自己不成熟的建议：

一直以来范文该不该出示，在写之前出示好而是写到之后出示好，一直是他们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个推动作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会依照学生出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是针对一部分写作水准较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生认知。

我就想：如果我们经常写作课都可这种以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的写作课将依然阳光灿烂，充满欢笑！

篇四：写作课《寻觅春天的踪迹》评课稿

今天，徐老师执教了高中第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课老师以教师为主体，引导学员、启发学子去看到秋天，诉说春天，描绘初冬。本节课给我感触较深的有下面几个环节：

一、导入自然，富有韵味。徐老师引用诗句“冬天来了，春天就会远吗？”富有诗意。

出示照片：校园春景，运动会场景，让学员体会春天，回顾这个不同寻常的春天所出现的事情，然后请学生用一两句话展现自己心中的春天，自然导入，学生反思写作素材，并为中间的写作环节做口头训练。

二、对学生的评判语言简练，优美。对于教师的口头描绘，徐老师给出这样的评判：“在你心中这是一个诗意的秋天”，“在你心中，这是一个团结的夏天”，“在你心中，这是一个真诚的寒冬”，及时予以学生引导和显然，评价语言精练，概括性强。

三、对写作题目进行审题指导，引导学员确定不同作文题目的不同侧重点。使学生确立“我心中的春天”侧重写景，“在这个不寻常的秋天里”侧重记事。

四、引导师生欣赏名家名作，从中学习写作技巧。

从朱自清的《春》，宗璞的《紫藤萝瀑布》中使教师学习到写景文章应留意：1、运用多种修辞技巧描绘景物，可以使景物更加生动

2、注意词语的精雕细琢3、抓住景物特征细致刻画

赏析“绿丝带”片段，描写运动会的短片，引导学生明确写“在

这个不同寻常的寒冬里”要1、结合题眼2、情景理的交融3、记叙要结合自身经历4、要切记品悟生活

这些写作技巧的指导精准到位，有助于学生认知的开阔和写作水准的提升。

对于本节课的建议：

1、对于第二个作文题目的片断赏析，所选取的“绿丝带”片段材料稍有难度，应当考虑学生的思维水平。

2、短短40分钟的写作课，给教师的展现环节留下了遗憾，学生没有互相交流的时间，如果可帮学员留出组内作品交流、组员彼此修改，效果会更好，学生的积极性也许会受到增强。

听后反思：

作文教学依然是数学的一大问题，听了徐老师的课，收获这些： 徐老师授课语言精练优美，对教师的评判充满智慧，对教师的写作指导系统精到，这些环节值得我仔细学习跟研究。

另外，如何提升教师习作的积极性，充分发挥小组合作的作用，有效提升教师作文水平，是值得我们仔细探讨的。

篇五：《看图作文》评课稿

新的数学课程标准对中年段学生强调的`要求是：能不拘形式地写见闻、感受跟想像，注意表现自己认为新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读帮对方听，与别人分享习作的开心。三年级的习作教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为写作教学承上启下的入门阶段变得尤为重要。

昨天上午,听了两节看图作文指导课.这两节课上,两位教授的课堂风格迥然不同,教学语言各具特色.祝老师的语言规范精炼,对教师起着潜移默化的熏染;于教授的语言诙谐幽默,贴近生活,学生听上去到脸到肚,容易接受.

这两节课的共同特点有:

一. 激发兴趣的方式简单有效

儿童学习任何事情，最好的时机是当人们兴趣高，心里想做的之后。昨天,祝老师一开始问学生:今天,我们上课的地方叫?你是如何了解的?心情怎样?谈话中又引出了本节课的关键词“观察”,又让学生心情愉快,为整节课的圆满进行奠定了基础.于教授一开始跟学员谈什么叫习作?怎样习作?让学员对这堂课充满憧憬.更难能可贵的是两位教授自始至终都不忘鼓励教师, “你的想像真丰富”. “能学会别人说的只是很棒的” 等激励性语言充满着整个课题.

二.语言积累落在实处

三年级学生积累的素材有限,要想提升三年级学生的作文水平,就需要提高教师的语言积累.祝老师在这方面是有心人.这次习作中要用到表示心情兴奋的短语,祝老师不仅使教师说出几个这方面的短语,自己还送学生几个.不仅使学生会读,还令学员当堂记录下来,而且要会用.我们认为这才是真正的累积.长期坚持下来,学生的语言会越来越丰富,总有每天,写起文章来会下笔如有神.

三.关注学生的实践心得

叶圣陶老先生当时她说: “生活就像泉源，文章仿佛溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这两节课上,两位教授都注意到了教师生活经验的重要.如 “你掉过鱼吗?” “夏天看见蝉怎么叫的? 这些问话看似简单,实际上是在告诉学生生活与写作的关系,我们的作文需要与现实生活相结合.这样,学生都会自觉地去观察生活,逐渐产生习惯.

最后,谈一谈听完这两节课后的一点想法.这两节课上都没有听到教授读范文,我们认为对于刚写作文的三年级学生来说,范文引路是很重要的.读上几篇范文,不但可以使学生体验一种素材多种写法,还可以避免祝教授提醒过多,学生习作千篇一律,于教授提示过少,学生写作模式不清的怀疑.

另外，对于学生来说，鼓励显得犹为重要。在评点时我们必须应减少要求，善于发现它们的特点，适时地帮她们精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”对她们一点点的进步，我们可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”这样的评价，能使它们感受到成功的真谛，唤起人们习作的热情。

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