如何进行学校数学阅读教学设计_五年级语文_语文_小学教育_教育专区

如何进行学校数学课堂教学设计教学设计是我们一线学生的一项主要常规工作。 随着课程变革的 深入开展，怎样进行科学有效的课堂设计，提高课程推行质量，是广 大一线教师需求不断研究跟解决的难题。 下面我们就根据学者的课堂 理论，结合优秀学生的课堂案例，针对老师们平时在课堂设计中存在 的难题与问题，和你们一起探讨怎样进行学校数学阅读教学设计。首 先，我们在观念上确立哪些是教学设计？ 教学设计由三个基本难题组成：1、明确应去哪里？（确定正确 的教学目标）----把握方向；2、明晰如何去那里。 （合理预测与组织 教学）---找到抓手；3、判断是否至那里。 （正确评价教学效果）-判断是否达标。 一、如何建立正确的课堂目标 一堂好课就像一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材 是契机，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马 杰的其实： “假如你对应去的目的地不知道的话，那么你最可能会抵 达另一个地点，而不知道自己跑错了目的地。 ”因此，教学目标支配 着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么如何确认的教学目 标呢？ 1. 依据课标、教材——把握方向 课程标准是加强教学活动纲领性的文件， 是国家建立的某一学段 的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学 行为的出发点和归宿点。

因此，进行教学设计时，只有全面政治解课标的涵义，准确掌握各学科课程标准或者教材内容，才能建立出适合 的教学目标。一般包含基础目标，即核心的基础知识，必须把握和解 决的障碍性常识。 比如， 语文课每课的词句， 要求背诵的词句， 准确、 流利地朗读短文。 教学核心目标，即本节课重点应课堂的内容，一般为单元所要求 的知识与技能。为解决某类问题而研发的方式，往往是课堂教学的核 心教学内容。 附属性目标。一般而言，思想感情与价值观或由本课知识所延伸 出来的知识等属于附属性目标。 进行教学设计时，只有全面理解课标的涵义，准确掌握各学科课 程标准以及教材内容，才能建立出适合的教学目标。也就是说确定教 学目标阅读教案怎么写，一是应知道课程标准各年段目标，二是知道所在单元教学目 标，三是知道本节课课堂目标。 例如， 课标对第一学段学生口语交际的规定有下列五点： 1． 学 讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 努力认识发言的主要内容。 意跟精彩剧情。 兴趣的见闻。 2．能认真听他人讲话，3．听故事、看音像作品，能复述大4．能较完整地述说小故事，能详细叙说自己感 5．与他人沟通，态度自然大方，有礼貌。根据课标要求，我们来判断下面两位教授执教一年级口语交际 《我的画》所确认的课堂目标： 第一个老师设计的课堂目标： （1）把自己画中的独白生动地讲给你们听；（2） 听人家评画， 能把握要点， 有不同的看法与他人商量； （3） 说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的教师来说，这个教学目标要求降低。要生 动讲给你们听是课标第四学段的规定；与他人商量是学校段标准；方 言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要 求过高；态度大方可以，语言美要求降低。 第二个老师确定的教学目标： （1）能写出自己画的内容跟创作时的看法，能用简洁的语言评 价别人的画； （2）有互相交流的兴趣，敢于发表自己的见解； （3）培养说话 大方，听话认真的习惯。 评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能写出 就行，不规定清楚规范，有兴趣敢发言就可以。 课程目标的范围涵盖三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是常识 方面的规定。所以我认为每位学生手头都必须有一份语文课程标准， 随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每位新学期开始教学前，将 本学段的课程目标工工整整地背诵在自己备课本的首页，这样，设计 某一课的课堂时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要 求都更明白，教学能够做到目标明确，方向正确。 2. 了解学员——明确起点教学是为教师服务的，对于一个教学内容， 关键要考量学生在哪个起点上学习，如何学习，要知道学生的认知水 平，学生学习的紧张点，兴趣点，认识的盲区难点等在那里，要考量知识以外的感情、态度、价值观、学习习惯等养成。

教学应在教师的学习基础跟课堂目标之间搭梯子， 不管要搭多少 梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的思维水平。那么，如果教 师心中无学生或不知道学生，很难设计出一节好课来。 二、如何科学合理的组织课堂 教学内容是在教学过程中成就的， 它又比如教师对现成教材的沿 用，又比如教师对教材的“重构”——加工、处理、改变或者增删、 更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准跟教材的 正确理解，对学生学习状况准确掌握的基础上，蕴含着学生参加课程 研制、用课本教跟课堂为教师服务的观念。设计一课教案，除了熟悉 课标要求之外，还要围绕本课课堂目标，以教材为契机，优化教学内 容，并选取科学有效的教学方法，为教师的学习铺路搭桥。 （一） 正确合宜的研读教材 研读课本，是进行教学设计的前提，也是提升物理教学效率之本。 研读什么呢？研读文章主题观念，表达结构及重点字词句意思。正确 合宜的教材解读，是课堂中“教哪个”的抓手，也是学生用好课本恰 当选取教学内容的关键所在。那么，如何进行恰当合宜的教材解读 呢？ 第一：恰当利用单元主题跟阅读提示 我们学生在课堂时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽 视了教材在编排上突显的特征———围绕专题整合教材内容。

北师大 教材教师课堂用书每单元都有单元要点及单元教学重难点， 既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，便 于老师整体把握本单元的课堂设计。我们来看四年级下册六单元的 单元说明。 眼睛是灵魂的窗户。本单元主题为“眼睛” ，设计动机是使学生 通过眼睛来认识世界，了解身边的人跟事。 本单元编排了 4 篇课文，其中 3 篇为主体课文，既有文学，也有 记叙文，还有说明文。 《渴望读书的“大眼睛” 》表现了贫困地区孩子 们对知识的渴望。 《我只看到你的眼睛》歌颂 了对抗“非典病毒”时 期的白衣天使。 《永生的眼睛》谈器官移植所体现的高尚的精神境界。 《谁的眼睛最好》介绍了自然界中诸多动物眼睛的特征跟作用。 “语文天地”中安排了写摘录笔记、写词语、填成语、仿写句子 等数学基础知识的训练。 “畅所欲言”让学生结合自己看看是如何爱 护眼睛的。 “初显身手”通过调查跟实践地方法鼓励教师关怀盲人、 珍爱眼睛。 “笔下生花”继续训练记事，指导教师叙事要结合背景； 继续指导教师把批注笔记写好。 单元教学技巧 1．正确、流利、有情感地诵读课文，感受课文抒发的心灵。背 诵课文中描写优美的词句。

在阅读中体验贫穷山区“大眼睛”对读书 的渴求，体会非典时期医护人员不顾个人安危、救死扶伤的精神，理 解死后器官捐献的永生意义。激发师生关爱对方、尊重生命的感情。 2．继续练习做评注笔记；练习自读课本时回答并独立解答；练 习标画出重点段落，练习品词品句。3．指导学员寻找背景资料的方式，培养教师结合背景理解课本 内容的素养。 4．继续练习写摘录笔记独立识字。认字 27 个，写字 20 个。 5．完成“日积月累”的活动，引导学生有意识地积累词语句子。 完成“畅所欲言” “初显身手”的活动，激发爱心盲人、珍爱眼睛的 情感。 6．继续习作练习，有意识地结合时间背景具体地记叙，并根据 学过的方式跟标准修改习作。 教师应在掌握单元主要内容及单元教学重难点的基础上， 制定好 每课的课堂重难点。 二、有效运用课后反思练习题 课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧跟汗水， 它直接体 现了编者意图，反映了教学目的跟要求，有助于教师对课文的剖析和 把握。每一个教师都必须注重课后反思练习题，将每一道课后反思练 习题落实到详细的课堂中。 1.依托课后习题，引导自主感悟 课后训练是课堂的有机组成部分， 它又提醒了教学的重点、 难点， 又帮学员自主学习留下了极大的空间。

因此，教师应在全面、深入地 理解课文的基础上， 进一步通过课后反思练习， 让学员带着困惑阅读。 例如， 《渴望读书的大眼睛》 的随堂习题要求教师明白 “大眼睛” 为什么能作为“希望工程”的标志？课文是这种描写“大眼睛”的？ 从 2-4 自然段找出关键字词。在展开阅读感受时，教师可以鼓励学员以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，学生借助广泛 交流和老师点拨，充分感受到“大眼睛”对知识的渴求，对学习的渴 望，而希望工程真是以资助失学儿童回到校园为宗旨的，所以可作为 希望工程的形象标志。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线 明晰、层层深入，又可在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半 功倍之效。 2.借助课后习题，落实语言训练 许多课后习题的设计表现了文本的语言传统， 教师如果可在课堂 中结合文本阅读进行语言训练，并强化指导，落实到位，定可加强文 本内涵，提高学生的言语能力。 例如， 《永生的眼睛》课后的把课本内容按时间顺序理一理，通 过对表格的填写，学生就可以清晰政治出课文讲述的脉络，概括出文 章的主要内容，理解了作者感情上的变化，琳达一家人博爱、奉献的 精神就跃然纸上。在《渴望读书的大眼睛》一文教学时，通过使教师 默读课文，我使教师结合文段用“虽然_______，可连这种的学习机 会她也害怕会失去。

”反复训练唱歌，让学员对大眼睛学习生活的艰 难，感同身受，教师在出示贫困地区孩子在艰难的环境中坚持学习的 图片后， 让他再次练习填空说话， 学生们一下子就从图片中读出了 “大 眼睛的”心声---我要读书！借助课后习题，切合文本进行实时语言 练习，不仅可认真指导好习题，更能使课文的阅读感受跟语言训练有 机地展现在一起，达到相辅相成的作用。 第三：深入适度的文本细读直面文本，是很重要也是更基本的文本细读。教师直面文本， 进行深入适度的文本细读， 首先要把教材当成一个“文质兼美”的读 本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立 起属于自己的、独特的感受跟体会。其次是在反复阅读跟品味中，对 文本的精彩语段、重点段落并且是细小的标点细细咀嚼，并通过深入 思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里 行间所隐含的丰富的情味理趣，获取独特的感受与反思。再次是在深 入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛收集相关资料，获取更多 信息，在广阔的背景资料中进行深层的探讨与研读，准确掌握文本的 深度跟宽度。所以说研读课本的过程，也是学生与文本个性对话的过 程。要以读者之心与作者访谈，理解作者的作文目的；以学生之心与 编者对话，思考编者的撰写动机；以成人之心与师生对话，了解学员 对文本的理解。

努力做到教者、作者、编者、学者四心同样，才能真 正吃透教材，把握要点，选择正确的教学内容和教学方法。深入细心 的文本细读要留意以下三点： 一是以读者之心与作者对话，正确掌握文本的价值取向， 防止两个 倾向：一是误解，二是趋同。 二是以老师之心与著者对话，发掘文本的课堂价值。 语文课本不等同于教学内容，它是学生的教本，又是教师学习语 言的范例。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就带有阅读 价值——文章写了哪些，读者可以从中获得信息，受到心灵感染和人 文熏陶。而如果这种文章被选择到英语课本中，它的价值就出现了差异，除了保留原有的阅读价值，同时既提高了一种教学价值——文章 是如何写的。 也就是文本的课堂价值就是使教师获得言语的智慧—— 简单地说就是获得表达的方式与艺术。 这是推动物理课程目标不可或 缺的环节。 第三，以成人之心与教师对话，选择正确的教学内容 对文本探讨的 深度跟宽度可以看出一个老师认真的数学功底。 目前的阅读教学存在 三个层次：第一个层次是“知道了一个故事” ，既没有对人文内涵的 理解，也没有对语言文字的累积，这是一种低层次的教学。第二个层 次是把阅读课本当作了品德教材，仅仅使教师“明白一个道理” ，这 是对阅读教材使用的偏差。

第三个层次是“积累语言，形成能力，体 验情感，陶冶情操” ，这样就能充分发挥阅读教材应有的作用。所以， 当我们运用一篇教材来教学的之后， 就要考虑， 这个文本对学生来说， 哪些是有价值的东西？需要抉择哪些东西？这时候， 就学生应对课本 作“二度开发” ，再次经历“入乎其内，出乎其外”的过程，需要需 要站在教师的视角看课本：就一篇短文来说，学生感兴趣的是哪个？ 学生已有的基础是哪个？需要提高什么？学生出现的出错又会是什 么？等等都必须全面考虑，需要照顾到学生的感知水平，这样就能筛 选出真正应该学生精心教学的重要内容， 才能深入浅出地帮助教师阅 读文本。 选择合理的教学资源， 了解教学的起点 :学生即将懂了的， 不讲；学生自己可读懂的，不讲；教师讲了，学生而是不懂，不讲， 留到现在再讲。这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给 学生留足思维跟语言发展的空间， 才能使不同层次的学生都可切实地参加到教学活动中。 （二）使用灵活有效的教学方法 如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可 以看作是我们要去目的地的准确路线，那么，教学方法就是我们在这 条路线上要搭乘的交通工具。方向正确，路线清楚详细，要前往目的 地，这还要涉及到我们选取什么交通工具，也就是说选择如何的教学 方法，能够有效地达成教学目标。

这就必须教师对于不同的教学内容 和教师的实际状况，选择适合有效的教学方法，使教师理解课本。 （三） 、教学过程的设计 我县使用的五环探构教学模式， 这些教学方法带有一定的伸缩性 和灵活性。 各教学方法常根据课文的不同特点及学情的差别而出现相 应的差异。因此，这五个环节不是刻板的公式或机械的步骤，而并非 基本的课堂思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际 的课堂中，教师必须因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择 最佳的流程，达到有效提升教师语文能力之目的。 三、判断是否到达哪里（正确评价教学效果） 人们常说，实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢？需要 到课堂上去检验，需要用教学评价来不断完善自己的教学设计，以达 成教学目标，完成教学任务。 如何判定自己能否到达哪里，首先主要从下面三点来评判一堂语文 课： （评价语文课） 1.所教的内容需要是数学学科的。教学中又强调知识的推进，能力的培养，又可在据说读写中演进语言和认知，习得学习方法，获得心灵 体验，积淀文化素质，吸收人文内涵。 2.从 “教”和 “学”两个方面评价教学活动。教学又应表现教师的 教，更要关注学生的学习过程，关注学生、生生间的信息传递、情感 交流、思维碰撞等状况，最大限度地把课堂的时间跟空间留给学生阅读教案怎么写， 保证学生的参加权； 教学活动的设计虽然使学生动脑动口， 更要动手； 课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。

3．辨证地看待一节课的“顺”与”不顺” 。善待课堂教学过程中学生 出现的难题和错误，并可切实转化为有效的课堂资源。如果一节课学 生不出现一点问题，十分成功，并不见得是一节好课。教师又要看见 眼前的效果，还要考量长远的成效，要算大帐，做大气的教授。 完善教学设计的详细做法: （1）寻找教学预设与教学效果之间的差别； （2）做学生考察，寻 找问题理由； （3）寻找重新设计的生长点； （4）寻找新设计的可行性与学生素质发展的融合点。 有人这样比喻教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即 教给知识，在把握知识的基础上产生能力；第二境界：授之以渔，即 教给学习常识的方式，让学生从模仿起初，逐步产生自己的素养；第 三境界：悟其渔识，即无法推动学生创造性地利用知识跟步骤解决问 题，形成新的观念。因此，教学又应授人以鱼，又要授人以渔，更要 悟其渔识，才能培育出有知识、有素质、有观念的变革人才。 教学设计是一门科学，也是一门艺术。最后用两句话与老师们共勉，结束那天的讲座：天在山边，走近山边，天更远；月浮水面，拨开水面，水很深。对教 学的探究和构建永无止境， 愿我们的探究和构建可耕耘好语文课堂的 一方茵茵绿州。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计 的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在把握知识的基础 上产生能力；第二境界：授之以渔，即教给学习常识的方式，让学生 从模仿起初，逐步产生自己的素养；第三境界：悟其渔识，即能够引 领学生创造性地利用知识跟步骤缓解问题，形成新的观念。因此，教 学又要授人以鱼， 又要授人以渔， 更要悟其渔识， 才能培育出有知识、 有素质、有观念的变革人才。