原来听评课记录这种写（之三）

原来听评课记录这种写（之三）

——刘萍萍老师听评课记录案例（惠存）

【案例】《醉翁亭记》（杜郎口合作学习方式课）

【教学流程】

一、教师在黑板展示书写的学习目标。（时间2分钟）

二、预展（8分钟）

1．小组代表到学生那里领取本小组合作学习题目。

2．全体学员起立，分小组探讨本组领导的难题。

3．小组代表将本组问题答案写到黑板上。

三、大展（20分钟）

（一）大展流程

1．分小组讲解本组答案。全班同学离开座位，围站在两边，拿着课本和学案。

2．小组介绍时怎么写听课评课记录，每个成员都应参与。

3．小组介绍完成后，请其他同事提意见或回答。

4．教师点评。

5．其他小组对这个小组介绍打分。

（二）大展内容：

第一组：生字词和成语词组解释。

第二组：作者围绕“醉翁亭”都写了这些内容？

第三组：作者游亭的目的是哪个？本文表下了作者怎么的政治理想？

第四组：本文写景按照哪些顺序？“一切景语皆情语”，作者是怎样借景抒情的？

第五组：第三段写了几个场景？如何理解第四段中“太守之乐其乐”的意思？

第六组：贯穿全文的主线是哪个？作者的醉与乐有哪些关系？

第七组：学完全文后探讨你的体会启发？

（三）大展形式：

1．学生每个小组都起了一个响亮的昵称，“藏龙卧虎”等。

2．介绍时学生设计的方式多种多样，有：记者招待会、招聘会、人大代表会等。

四、点拨（5分钟）

教师总结评价各小组介绍的利弊，提出优化意见。

五、整理学案（5分钟）

学生写学案。（注：课前教师没有提前写教案，但是在备课课上，借助教辅书早已把学习内容批注在书本上）

【观察点】学生学习情况。

【观察现象】

1．学生预习时，在书上批注了长期的内容。但没有分段批注，而是将教辅书上的内容放到了课本上，抄写在书上大段空白处。

2．学生大展绩即小组讲解时，只是将黑板上背诵的的答案读了一遍怎么写听课评课记录，。

3．听讲的学生都没有拿笔。听小组讲解时没有在书本上或教案上写一个字，甚至同学纠正错误时也没有在学案上纠正。

4．学生课下整理学案就是将黑板上的答案抄写在学案上。

【反思】1.学生是如何学会的？2.学生学会了哪些？

【分析】反思学生学习的过程，我们可以将其梳理为这种一个流程：

学生看学案——在教辅书上找答案——抄写答案在书上——上课抄写答案在黑板上——小组同学读答案作为讲解——学生听——下课抄写在学案上。

流程简化为:

教辅书上的答案 → 课本或学案

↓ （照搬照抄） ↓

学生← 课本或教案 ← 黑板上

1．学生是如何学会的？

学生就是抄会的，就是借助课外辅导书找到答案抄会。我们花了四十甚至四十五分钟，就是将学生抄会的一个个答案装模作样地佯装是学生自己学会的，然后使学生舞台着或变着花样的帮我们变出一个答案来。意义何在？

这节课假设没哟小组假装的讨论，假如没哟小组假装的介绍，假如没有学生假装配合的严肃听讲，那么这节课去掉所有可以除去的方式，剩下的是哪个？就是教辅书上的答案。这种课有含义吗？我们究竟培养了学生如何的素养？分析能力？语言品析能力？概括能力？分析文章主题观念的素养？一节课出来我们本该做的事情太多，现在只剩下表演了。

2.学生学会了哪些？

（1）学生学会的就是买一本很好地教辅书，最好这本教辅书上有课本内容，和同学用的书高度保持一致，这样抄上去简单好找答案。

（2）培养了学生极强的记忆能力。即将教辅书上的答案牢牢背会。

（3）学生是动起来了，但做的是与语文无关的演出，培养了教师演戏的素养。

（4）阅读素养的培养绝对不是依靠将答案记下去就能培养出来的，而是需要在学习过程中借助传授方式与知识，不断训练而成的。

【小结】课堂教学一定要关注师生是如何学会的或者学会了哪些；

一定要关注学习的过程。有了学习的过程，才会培养出素质，教授出方式。

附：学会关注师生的教学授课技巧

课堂观察要求听课者把关注老师怎样教，转向关注学生怎样学，重点思考四个问题：

1．学生在教学中是如何学习的？学会了哪些？是否有效？

2．教师是怎样教的？哪些主要行为是适度的？

3．这堂课是哪个课？学科性质体现在哪里？

4．我在该课堂呆了40分钟，我的真题感受如何？