小学数学教研的基本方法

小学数学备课的基本方式（一）

苏霍姆林斯基说“一个教师一辈子都在备课，而案头工作即使15分钟。”

一说起“备课”，有些老师常常与“写教案”相混淆，其实两者截然不同。备课是学生在培训之前对教材内容、结构、情感等的深入理解，结合自己的课堂特点，联系学生实际或者教学心得，对老师教法与教师学法的反思与确定。而写教案，只是对上述过程的书面记录。我们把备课分为隐性和显性两部份。钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性的，而写教案就是显性的，也是备课的最终一步。两者是相辅相成的。没了隐性的反思，何来显性的教案。所以构想的过程是很重要的，是备课的主体部分。那我们如何把握好这个思考的过程？怎样去备课？怎样又可真正备好课呢？

备课的基本模式与技巧

新课程标准要求我们在数学课堂中落实听、说、读、写的练习，那我们要求学员做到的，

在我们的备课中相同应表现起来。我把自己多年的备课经验加以整理，把备课的过程梳理成五个字：读、研、听、说、写。

一、读

（一）读课文。一篇短文摆在面前，先做哪些？朗读是钻研教材更重要的一环。“读书百遍，其义自见”。我们每备一课，都必须从读开始，或诵读，或抄写备课方式怎么写，在吟咏中导致自己尽快步入作品之中。还记得著名特级校长靳家彦老师说：“我在备一课书时，总应先放声诵读，一丝不苟，反复吟唱，口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”所以我们必须“开口备课”，因为朗读是“活”的，它可以跃出纸外，可以带给作品以生命。

（二）读作者

教师备课必须应与作者对话，读懂作者，正确把握作者遣词造句、谋篇布局的动机是备好课的前提。对于作者推敲、锤炼文字的匠人，一定要细心琢磨、体会。对文章的好处和传统理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地鼓励教师去感受。老师因为是同学，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生能够体会得深。我想，只有我们学生读懂了作者，心有所动，然后带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的感情、思想、智慧、精神，才有也许化为学生身心的感受跟内心的体会。【语文随笔】

（三）读学生

听过这些不级别的公开课，陌生得教授所对地是陌生的教师，走讲课堂，我们经常会发现这种的现象：上课一开始，学生仍然都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了更详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉出来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的缘由就是教师备课时忽略了对教师原有的学习状况的恰当分析，这表明教材中要求的课堂起点不必定是教师的真实的学习起点。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了非常丰富的生活心得和实践积累。

备课要从教师实际出发，力求全面认识学生思想情况跟兴趣态度，了解学员已有的常识经验跟技能水准，了解学员学习方法和习惯，注意学生的年龄特点跟个体变化，以便于因材施教，提高教学实效性。

（四）读自己

有时候，我们同学在课前作了长期的反思，自己对教学内容理解得更透彻，但是仍不能将其条理清楚的给与学生，那我们的教学注定是失败的，所以备课中读自己是很重要的，所谓读自己就是自己需要如何把握好教学的模式，怎样将自己的探讨的过程清晰的梳理出来，本人觉得很重点的就是怎样设计难题，引导学员自主互助学习，怎样将自己的反思过程梳理成一个条理的授课流程。

一堂好课，当然应该有好的设计，但好的设计最须以教师精深的积淀作支撑。上课表面上看是课堂“技术”的“度量表”，实际上却是教师“内力”的“试金石”。语文老师，除增加自己的教学设计能力之外，更重要的一点是，不断锻造和提高自己的文化素质。如果每个学生都可读好书，那我们的课堂必定会是书香四溢的。所以我们在读好自己的同时，要不断地武装自己，提升自己。

二、研

对我们语文老师来说，要回归数学，练好内功，就必须加强对文本的深入钻研，尽可能正确、到位地理解文本所隐含的情感，把握文本的价值取向。

(一)研文本

通过认知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握教学内容在整体安排中的地位跟作用，明确和突显重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。

在新课程理念的熏染下，我们的学生对课堂教学有了许多新的了解。师生关系、学习方

式给课堂面貌带来了巨大的差异。但是，品评课堂教学时总认为遗憾颇多。阅读教学中存在的弊端，深究起来，大都与学生理解掌握教材不到位有关。这种偏离重心的现象与老师研读文本是否用心以及自身研读能力有关。

应该说，研读文本，钻研教材是数学老师一生都需要修炼不止的看家功夫。正如苏霍姆林斯基说的那种：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”

（二）研教参

我们学生要加强对《教师用书》的研究。它为我们提供了这些带有参考性的链接性的知识点，但我们不能依赖于教参，很多东西还必须我们进行再加工、再成就，叶圣陶先生说，“教参是鸦膏”，还是有一定道理的。因为大量只看教参，只是满足于教材对课本的剖析，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度的、独立的探讨，没有读到文本的内部去，读到作者的心中去，导致的是自我的观念苍白，语言的肤浅不堪。这需要是语文老师的一种悲哀。我们仍然站在巨人的大腿上可以看得更高更远，省去很多的无用之功，但是我们也是倡导借鉴，创新、创造才是我们每个人所追寻的最高境界。所以，我们是研读教材，而不是依赖于教参。

（三）“研教案”

在编写讲稿前对整堂课的课堂应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是周密设计教学方案的前奏，很有实际含义。总体策略要考量目标、内容、条件等各原因相互协调平衡，要考量教材的常识结构跟学生思维结构的.合理组合，要有韧性，便于整体把握。教案，为我们的课堂更好的理顺了想法，拓展了认知，但我们绝不能人云亦云，照本宣科，因为我们每个学生都有自己独特的教学方法与混搭。

小学数学备课的基本原则（二）

备课总体思路

备课不是不得已而为之，备课也不是单纯写讲稿，备课是一个思考的过程，是一个精心设计的过程，备课是对课堂资源研发、整合与运用的过程，备课是知识内化与活化的过程，备课是对教师的探究与关注，备课是学生再学习的过程。

备课的过程就是“战略战术”的产生过程，知己知彼才能百“教”不殆。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”

一、备课程标准

先知道每册教材的课堂要求：《新课程标准》是课堂的基本按照，教师要首先仔细学习贯彻《课程标准》，明确教学目的、教学方法或者教学规定和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

二、备整体

完成学期备课任务的主要方法是通读教材。教师要在课程标准的指导下，钻研全册教材备课方式怎么写，

领会教材的编撰意图，熟悉教材内容。

三、备单元

教师拟出学期教学计划期间，在单元教学之前，还要仔细做好单元备课。

四、备课时

根据现在我区教学改革的要求，我们的备课要在充分展现“自主互助学习型课堂”上下功夫，吃透教材、课程标准，备课中强调场景设定，学生活动设计，能力培养等教学基本过程。重点突出如何在组织学生的“学”上下功夫。

新课程标准要求我们在数学课堂中落实听、说、读、写的练习，那我们要求学员做到的，在我们的备课中相同应表现起来。我把自己多年的备课经验加以整理，把备课的过程梳理成五个字：读、研、听、说、写。

一、读

（一）读课本。一篇短文摆在案头，先做哪些？朗读是钻研教材更重要的一环。“读书百遍，其义自见”。我们每备一课，都必须从读开始，或诵读，或抄写，在吟咏中导致自己尽快步入作品之中。还记得著名特级校长靳家彦老师说：“我在备一课书时，总应先放声诵读，一丝不苟，反复吟唱，口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”所以我们必须“开口备课”了，因为朗读是“活”的，它可以跃出纸外，可以带给作品以生命。“老师一张口，就知有没有”。对于一名语文老师来说，正确、流利、有情感地朗读课文是至关重要的。

（二）读作者

教师备课必须应与作者对话，读懂作者，正确把握作者遣词造句、谋篇布局的动机。是备好课的前提。对于作者推敲、锤炼文字的匠人，一定要细心琢磨、体会。我想，只有我们学生读懂了作者，心有所动，灵魂得到震颤，然后带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的感情、思想、智慧、精神，才有也许化为学生身心的感受跟内心的体会。

（三）读学生

听过这些不级别的公开课，陌生的同学所对地是陌生的教师，走讲课堂，我们经常会发现这种的现象：上课一开始，学生仍然都会了，都懂了，但学生为了自己详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉出来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的缘由就是教师备课时忽略了对教师原有的学习状况的恰当分析。这表明教材中要求的课堂起点不必定是教师的真实的学习起点。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了非常丰富的生活心得和实践积累。

备课要从教师实际出发，力求全面认识学生思想情况跟兴趣态度，了解学员已有的常识经验跟技能水准，了解学员学习方法和习惯，注意学生的年龄特点跟个体变化，以便于因材

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