如何写好教材分析1(2)
内在联系教学,是对一系列规律性东西的阐明,要求学生对教材有较强的驾驭能力。内在联系的教学对综合利用训练的依赖性比较大,也是推动学生素质培育的重要方法。 五、教材内容的处理 教材内容的详细处理,是能观察、可感受到的问题。它体现了老师的感悟、经验跟步骤。 (1)把教材制度与准确学生实际水准之间的差别弥合起来。教材内容在整体上与学生的了解水平与特征相一致,但详细到不同学校的一个班级的教师来说,就会展现差距。这种差异就是教师课堂的教学任务。弥合差距,首先耍把两端了解知道,用教师的心得说法就是吃透“教材”,吃透“学生”。教师是课本与师生二者的中介,只有调控具体,才能够让弥合的教学目标得以实现。这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容,教材制度与内容是依赖于学生的讲授而释放的,教师是贯彻和控制这一构架的本源。讲授本身的科学性、逻辑性、启发性是弥补二者的强悍引力。 (2)教材的精选教师不可全部均衡地陈述教材的内容,那么学生在传输之前即应精选。所谓精选是让重点突显,难点和顾虑突出,学生学有所获。精选教材应该做到: ①精选教材可鼓励教师有兴趣地学习跟探索,能促使学生追求知识的欲望,满足对常识“懂”的还要,“会”的梦想跟实现学习中的一种成就感。
要不断使它们知道学科的社会作用,使它们发现自己的进步与提升,以提高学好该学科的自信。 ②精选教材要促使教师认真听讲,注意观察和深切领会。精选教材首先应把握基础知识跟基本技能,培养教师把所学的常识应用于实际。也可以把教学内容以难题形式提帮学生,使它们联想到解题所需的基础知识,从而使得教师认认真真地阅读教材和授课,以确保师生对基本常识的掌握。 ③精选教材要有利于学生利用智力,积极思维。教师的课堂不能一概述清讲透,以免学生提高对智力的利用。所以,精选带有设疑之意,向教师强调一些难题,提出方向,让学生讨论,还能指定材料,让学生去体会。 ④精选教材要包括缓解问题的模式与技巧。要让学生会运用所学的常识去解决实际中存在的难题。要教会学生探讨,了解跟掌握一些探讨方式。 ⑤精选教材要有利于培养教师观察、实验调查并且实事求是的科学态度。要充分注意给学生勤动手、多观察的机会,要养成根据数据求结论,按照事实摆情况的实事求是的心态。 教材的重、难、疑点的处理 (1)教材的重点重点是教材中的核心,学懂了重点内容能够理解其它内容,具有触类旁通的疗效。任何学科的课本重点都是从已知的旧知识中引申出的新常识,是注重讲解的部分。
因此,确定教学重点,首先应找出这些是未学过的旧知识,或以旧知识做基础的,这部分知识学生容易接受。然后,找出学生过去没有接触过的,甚至一点也不知道的全新知识,即是教学的重点。 (2)教材难点 教材的难点是指教师学习困难所在。学习上的困难常常是对难题不理解。产生瓶颈的缘由,是教材科学模式与教师接受水准、智力发展的差别导致的。具体体现是:①难点是与已有的常识不一致。一些概念是学生无法接受的。 ②难点是与实际经验不一致或无法观察受到的。教材中的许多内容是教师生活中没有过的心得体会,学生很难理解。 ③难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的训练、体会才能理解跟灵活动用。有些难教、难学的内容,要在一个教学过程中加以多次处理。 (3)教材的疑点教学中的疑点有两类:一类是学生在学习过程中遇到了疑难不解的难题,构成妨碍继续学习的障碍,表现为问题。另一类是学生有意设疑,在习以为常的状况下发问,使学生带着困惑学。带着问题学习可以动员学生的心态和全部智力。 教师设疑的有效条件是: ①当应产生某一学科的理论常识、概念或原理,要阐述其内在联系时。②当教学内容不是学习新常识,而是在逻辑上再次学习当时学过的,学生可以独立构建新知识时。
③当教师力所能及解决新课时。在上述状况下,向学生强调问题,要人们缓解疑难问题是有效的。 设疑的方法是: ①明确应学生缓解什么疑问,在此激起探究的兴趣。 ②对提出的弊端,要强调思考方向,指出解答的假定,推测或许出现的几种答案。 ③提出一些疑问情境,出现了冲突,也就形成问题。 ④帮助学生收集跟组织有关资料,提供发现问题的根据,得出正确推论。
有意思吗