教师如何备课与评课精选（28页）

教师如何备课与评课 说课 ? 什么是说课？教师对自己要上的课的 教学设计的表明或解释，既应叙述出 教学设计的过程，又要阐明教学设计 的根据，要超过让对方懂得我为什么 要这么设计本课的目的。 ? 说哪个？说课是对设计的根据做解释， 应该包含教学设计的所有环节。 ? 第一 , 说教材。（ 1 ）教材的性质与特征。 即教学任务分析的内容。（ 2 ）教学目标。 教学目标的建立是说课的关键。（ 3 ）教学 重点与难点。 ? 第二，说教学思路。合理选取和组织各类 教学方法、教学材料，有效选择教学媒体， 确定教学方法、教学方式等。除此之外， 还包含学习环境设计的一些内容如教学模 式的选用、教学媒体的辅以等。 ? 第三，说学法指导。学法实际上也是课堂 策略的构成个别。? 第四，说教学过程的设计。（ 1 ）新课引入；（ 2 ）教学内容的组织、重点的突出原则，难点的突破手段；（ 3 ）学生活动的方式跟组织；（ 4 ）情感态度价值观培养的形式技巧；（ 5 ）过程性评判和学生达标的监测方案等；（ 6 ）板书的设计。教学目标的建立 一、学习任务分析本节课是 7 — 9 年级《科学》课程 中声学与光学的第一课时。

了解声波及声音传播等常识是后 面学习声、光的基础，也将对之后波的 学习造成重要的妨碍。因此，声音的传播及声波的教学 是本章教学的重点。教学依据的阐述 学习任务分析举例：“生物的适应性和多样性”，这一节 是教科书中“观察生物”一节的内容。 是教师学习了物理和非生物、常见化学 和生物体的结构的后继课内容。在平台 上需要是中间章节内容的整合，也是后 面学习“遗传的多样性”的基础。 A 、 教学重点：蝎子在丛林中的藏身理由； 生物的多样性及其保护；可持续发展理 念的构建。 B 、教学难点：蝎子在丛林 中藏身的缘由，生物的多样性。? 学生探讨：声的现象是一种非常普遍的自然现象， 在小学《科学》或《常识》的教学中学生 已经了解了个别声音造成与传播的知识， 也有较丰富的生活经验。但因为年纪及思 维发展关系，学生针对声音的出现与传播 的了解还是停留在一种比较简单的、模糊 的、似是而非的状况（如对声音的形成大 多只停留在固体振动造成噪音的层次）， 对较为抽象的声波认识近乎空白。因此， 认识声波，了解声波传播过程特性是本教 学的瓶颈 教学目标的建立 ? 教学任务分析： 1 、教材的性质与特征。

2 、 所教内容在教材中的地位跟作用。 3 、教学 重点与难点。? 学生探讨：学生的学习起点分析，即对学 生的学习状况预测。 1 、 学生的年龄特点 和思维特征。 2 、学习者在学习本课之前应 具备的基本常识和技能。 3 、学习者在学习 本课之前应具备情感态度等等。说课举例一、本节课较成功之处二、 不足之处三、 再教设计一、本教学设计的理论根据二、 教学对象的状况预测三、教学后觉得本教学设计的成功之处四、 教学后觉得有待改进的地方一、 教材内容处理与重组二、 教学目标的分解与组合三、教学过程策略设计四、学法指导五 、 教师个性特长的彰显六、教学效果的剖析说课举例 ? 1 、 探究既是科学学习的目标，又是科学学习 的方法，亲身经历以研究为主的学习活动是学 生学习科学的主要方法，教师为学员创设情境， 创造科学研究的机会，让学生在观察、提问、 设想、动手实验、表达、交流的探讨活动中， 体验科学研究的过程、建构甚而性的科学常识、 获得初步的科学研究素养，培养幼儿的科学态 度、科学精神和科学认知的方式，使幼儿初步 形成科学的世界观。 2 、发挥学生主动性，让学生有选取的进行开放式 学习。

新课标把教师定位为科学工作者学习的主体， 也就是要让学员在学习过程中应充分发挥表现主 动性，发挥它们的能动作用。让学生在研究活动 中围绕教学目标，自己强调有兴趣探究的弊端， 并选取自己更感兴趣的难题开展研究，让学生根 据自己想研究的难题提出设想、设计解决难题的 实验。教师在此遵循“知道了也不告诉”的方法， 通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己 去看到问题、寻找解决难题的方式。从而充分体 验科学研究、科学工作者发现的过程。 3 、注意合作交流，在科学研究的活动过程中，学 生必须以小组为单位，加强与同组学习同伴的交 流，通过团结合作来完成活动。从而培养教师的 科学协作精神。 ? 常见问题一、重复过程二、理论根据不充分、不准确，大而空三 、面面俱到，重点不突显四、思路不清晰? 要素一、 结合课堂实际与教学设计二、 理论预测精准而充分三、 联系人士及同行的点评四、 有所改进或收获一、教学设计解读（重点是理论根据）1 、 教材内容处理与重组2 、教学目标的分解与组合3 、教学思路设计4 、教法指导5 、教师个性特长的彰显二、成功与感受1 、上课中亮点2 、实际上课和我预设是否吻合，是否有针对性地“生成”3 、学生的达标度与预期的目标是否有距离，分析原因（教学效果分析）三、不足与改进1 、联系人士及同行的点评2 、如何进行弥补3 、再教设计评价一堂好课的标准（叶澜） ? 一堂有意义的课对教师学习来讲，初级的含义至少是尝到 了东西，再进一步可能锻炼了素质，进而 发展到良好的、积极的情感感受，产生进 一步学习的强烈意愿。

在这个过程中他会 越来越主动地投入到学习中去。有含义的 课，出就是一堂扎实的课，不是图热闹的 课。评价一堂好课的标准（叶澜） ? 一堂有效率的课 。效率至少表现在两个方面：一是旁边 上来说的，对全班多数教师有效率， 对好教师、中等生、困难学生的效 率能否相同；二是强度的高低，没 有效率就不算是好课。有效率的课 也就是充实的课，是有内容的课 评价一堂好课的标准（叶澜） ? 一堂有生成的课 。一节课不完全是预设的结果， 而是在教学中有老师跟学员的真 实情感、智慧的交流，这个过程 既有资源的生成，又有过程状态 的生成。这样的课称为丰实的课，内容丰富教案的理论依据怎么写，多方活跃，给人以启 评价一堂好课的标准（叶澜） ? 一堂常态下的课教学的价值在于借助师生碰撞，相互订 论，生成许多新的东西。这样的课称为 平实的课。一堂实实在在的课，不仅现 在可以上，什么之后都可以收。要淡化 公开课，多上研讨课。不管谁在授课， 教师要做到旁若无人，心中唯有学生。 评价一堂好课的标准（叶澜） ? 一堂有待完善的课做到了后面的四点，它不可能十 全十美，它必须是真实的、不粉 饰的、可以重建的课。“只要真 实的，就是有缺憾的。

”所以， 有缺陷恰恰是真实的指标。这种 课称为真实的课。 评课中的焦点 ? 公开课和常规课公开课往往代表着课堂教学的理 想状况，它是缘于现实的，正是常规教 学的不足，激发着他们对课堂教学理想 境界的探求和构建。同时，它只是高于 现实的，它切实地填补了常规课的种种 局限，率先垂范，探索着常规课中存在 的弊端及出路。所以，有人形象地称公 开课为“示范田”，常规课为“自留 评课中的焦点 ? 明确与模糊1 、明确的标准评课需要有确立的标准，否 则在评课时就无法进行一致的判定，容易出现各行其是或确切模糊的情 况。评价项目 评价要点 教学目标 符合课程标准跟学员实际程度 可操作的程度 学习条件 学习环境的营造 学习资源的处理 学习活动的 指导与调控 学习指导的范围跟有效程度 教学过程调控的有效程度 学生活动 学生参加活动的态度 学生参加活动的广度 学生参加活动的深度 课堂气氛 课堂气氛的宽松程度 课堂气氛的融洽程度 教学效果 目标达成度 解决难题的灵活性 教师学生的精神状态 教学目标 ? 符合课程标准跟学员实际 ? 包括常识、能力、情感态度与价值观等 方面与学生的心理特征和思维水平相适 应教案的理论依据怎么写，关注学生的变化 ? 可操作的程度教学目标确立、具体、与教师的实际跟 教学任务一致