[教学反思如何写]怎么写有效课堂反思

导语：有效课堂反思就是要从实际教学活动出发，发现、分析其中的弊端，并借助理论介入、教师之间的合作讨论等来探讨优化教学的方式。在教学中，我仍然在探索，如何还能更好的做到有效教学，虽然收到了了一些小小的成果，但也是许多问题。学生有无进步是测试教学有效与否的唯一指标，探索更为有效的教学方法，让每一个学生都可获取丰富的常识和学习的真谛，我会因此付出不懈的尽力。

备课，主要从下面几方面入手：备课程标准，知道理念新在何处，明确教育教学方向;备教材，明确教学目标、重点、难点;备学生，让学员作为教学学习的主人;备教法，注意预设与生成，让课堂活起来;备好自己，成功一堂课，成就一个人。

现在，大多数学校使用的是集体备课，一个人的教案生成后，要借助集体讨论，对教案中的不足之处应进行整理和加工，最终产生一个完整的教案。在这个过程中，教师应思考自己的设计过程，哪些是成功之处，哪些是不足之处。在集体备课的基础上进行归纳、提升跟创造，这样就能更好地体现自己的教学个性。

新课程所倡导的生成性教学具有多变性、复杂性，对学生的专业能力跟课堂技能提出了很大的要求。面对每天都在进步成长的学生、日日都在发展变迁的社会，如果我们却坚守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将作为难得一遇的精彩，所以，我们需要提高课堂反思，经常探讨跟预测自己的教学行为，以先进的教育理论武装自己，不断提高自己的教学驾驭和应变能力。进行教学反思，应从以下几个方面出发：教学目标是否反映三个维度(知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观)教案教学反思怎么写，教学活动能否展现学员的主体地位，是否创造性地使用了教材，教学过程是否关注课程资源的动态生成，教学思路的选取是否科学，等等。

教学后思考并不是新东西，但新课标特别指出反思教学，并带给了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所取得的信息，渗透到教案中去，进行更改和改进：记下课堂教学中的感受跟体会，闪光点和存在的症结，学生的体现和反应，突发事件的处理;在观察预测的基础上对于备课时的想法与教学的推进作一番回顾和非常，对课堂目标的达成度、教学思路是否得当、学生的主体地位是否受到足够的遵从、课堂生成处理是否妥当、问题设计能否有含义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再探讨、再认识，并迅速把看法、心得和调整思路等内容认真整理在备课本上;在探讨自己教学活动的同时，积极吸取新的信息，并寻求缓解问题的新思路和新策略，在此基础上强调假如，制订新的施行细则。

前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很难过”。如何能够提升教学效益?什么样的教学是有效教学?看待教学的侧重点不同，理解的视角都会不同，表述形式也会不同。

只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学能够有的放矢，收到良好的效果。

科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各个别练习，力求让学员主动参加，练不过，学不厌。

教师应选用适合的练习模式，使学员的素养训练具备实效性。对于课堂的有效教学教案教学反思怎么写，有时最简单的练习通常是最有效的。

要按照教材特点、学校条件及学生等状况，科学、切实、灵活有效地推行课堂教学。只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能使教师有兴趣、有收获，才能推动教学目标，只有重方式的选用，才能让课堂教学的有效性顺利完成。

教学各环节，教师应有“定向目标”，也应有“拓展思考”;也应善于洞察学生而“深挖细掘”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”。

教师在教研时要力争教学各个别的时间分配。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，教学品质就越高。

教学应面向全体师生，要使所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，让每个孩子都有收获、都有发展。

反思不是简单回顾自己全部的教学状况，而应是一种可重复试验的具备研究意义的教学探讨，这就规定学生在一段时间内做到反思点相对集中。前几年，笔者重点反思“课堂生成针对有效教学的含义”，最近开始思考“文本细读的课堂策略”，从备课开始，着重于“这一点”，课堂实践后再来看“这一点”，研究名师课堂也去挖掘“这一点”。长时间对于“这一点”进行思考，有利于接近问题的本质，让研究非常深入。

现在，很多大学都在提出备课组建设，但多数只注重其行政用途，比如检测教学任务的完成状况、月考评等，而忽略了备课组的学术功能，即推动大家一起反思，进而提升反思的层次。如果反思只是学生个体单独进行的，即教师主要借助自我观察、自我监控、自我评判来进行自我反省，相对来说，就具备一定的封闭性和局限性，容易囿于自我。如果运用群体间对话，就除了可以让个体的模式非常清晰，而且来自交流对象的反馈往往会引发个体最深入的探讨，激发更多的趣味和想法。笔者所在高中数学教研组的群体思考有三种常规行为：对于教材中某课，由中心发言人说课，大家交流、补充、反诘;对于名师课例，进行专题性沙龙活动，我们称之为“语文咖啡茶桌”;开展“同课异构”活动。

如今，很多一线教师都更排斥教学理论，认为最空、不实用，反倒热衷于课例研究，尤其是一些名师的课例。实事求是地说，有些名师的课其实热闹，但缺少深度，还有一些所谓的“朴素派”教师的课，看起来“扎实”，其实并非包装了一下的“满堂灌”。课堂缺少理论的介入比缺乏实践探索更令人担心。因此，我们呼吁，教师的课堂反思要有理论为根据。比如，作为一个中学数学教授，课程论、文学论、新课程解读等方面的书籍就不能不读。最近，我们备课组由于研究“文本细读”，教师人手一本《孙绍振如是解读作品》。于是，在“语文咖啡茶桌”上，“细读”就成了一杯芳香浓郁的奶茶。

日常教学中，我们要切实、主动地对自己教学活动中具备研究价值的各类经验并且在此基础上所进行的批判性的理解跟认识，予以真实的书面记录跟描写，通过书写教学日志来不断更新教育理念、改进教学工作、促进自身发展。比较常用的课堂日志形式有点评式、提纲式、专项式、随笔式等，内容包含教学中的成功或不足、灵感闪光点、学生的体会、改革创新等。有了很多积累，一段时间后，我们能够写出较系统的教学反思。

一般来说，缺乏道德感的学生，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反省自己的课堂行为。在反思性教学理论家看来，对大学来讲，要增加教学品质，增强学生的道德感似乎比进一步提升学生的教学技能或素质更为重要。特级校长夏青峰说过，教师的专业能力首先需要是道德素质而不是学科能力。对于道德感的思考，是反省有效性的一个重要特点。