中职教案教学反思

龙源期刊网.cn 来源：《广西教育B版》2015 年第05 要】本文主要讨论怎样在信息技术发展的环境下进行美学信息化教学设计，讨论了在信息化环境下哲学信息化教学设计的 含义、注意问题，着重阐述哲学信息化教学设计的基本内容。 【关键词】哲学信息化技术 教学设计 教育信息化 在中等职业学院的美育课课堂中，开设《哲学与人生》课程，让学员将学习美学的原理与人生的蜕变结合出来，有助于培养学 生运用文学见解解决人生发展重要难题的素养。然而，由于哲学 的理论性较强，而中职学校教师只对专业课感兴趣，对文化基础 课则缺少学习动力。因此，要想上好文学课，教师一定要结合中 职院校教师的弊端，改变传统的教学方式，积极推进教育教学改 革与变革。 笔者在教学活动中，通过信息化教学设计，运用信息化技术跟资源，将过去枯燥的美学课设计为生动的一生教育课，重新唤起 学生的学习热情，优化了课堂效果。 “信息化教学设计”是上海师范大学黎加厚教授强调的，就是运用平台方式，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源， 科学地安排教学过程的各个环节和要素，以推动教学过程的改进。 所谓哲学信息化教学设计，就是科学、合理地利用现代信息技术和信息资源，在新课程标准指导下，根据哲学教学大纲，确定 教学目标，分析研究哲学教学中的重难点政治教案最后的教学反思怎么写，选择教学方法，运用 相应的课堂媒体去解决文学教学的难题，并对教学结果作出预测、 评价的一种计划过程，以超过哲学教学效果最优化。

哲学课老师 只有把握住信息化教学的特性，才能胜任信息化教学。 教学设计主要考核学生按照教学目标，运用信息技术和资源解决教学重点、突破瓶颈、完成教学任务的素养。因此，哲学课教 师在进行信息化教学设计时，首先应按照教学大纲，确定设计的 教学活动是解决一节课、一个原理，还是一个单元的内容，然后 进行教材分析、教学对 篇二：教学反思论心灵教学在中职德育课中的实践 中职学生的学习特性、知识累积与思维水平决定了与普通青少年不同的教学方法与课堂理念,而德育课程本身是很该讲“情”的 学科,但在大量的教学过程中,“知”的指出远远高于了“情”,使 学生在育人课学习中日益滋生厌学、不学、恐学的心态。面对这 样的状况,如何改变德育课课堂中人情弱化的现象,将人性的健全, 人际关系的和睦,高尚情操的熏陶融入课堂活动中,便作为美育课 教师义不容辞的责任。针对中职德育课课堂中怎样通过心灵因素 优化教学,笔者开展教学实践,采取问卷调查,观察、实验,经验总结 等方法,从情感原因角度探究提高德育课堂教学有效性的方式。在 考虑教学中的感知因素的同时,深入挖掘教学要素中学生情感因 素源点,充分加强教学中的情感原因,并强调努力发挥其积极作用, 优化德育课课堂。

在课堂教学中，我认真探究了感情教学的含义、原则,以及心灵在中等职业学院德育课课堂中的作用；调查了在中职德育课中实 施情感教学的状况,针对现状问题进行思考；重点研究在中职德育 课中实施情感教学的思路。结合中职德育课课堂实践跟实例,提出 的思路主要有：充分挖掘教学内容,激发情感意识；利用课堂活动 组织,进行心灵体验；借助教学评价研究,渗透情感教育；优化课堂 教学环境,促进心灵教育。总体而言,我尝试从理论到实践上为中职 德育课课堂提供一个具有能操作性的利用情感原因优化教学的视 角。情感教学在中职德育课中的利用将有利于学生思维及信息的 传递、培养健康的心灵、产生切实的行为、促进身心全面的发展, 从而在中职德育课中将素质教育落到实处。期望在新课程变革全 面推动的背景下,能将自己的教育梦想运用于课堂实践中。。 [摘要]发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率，思想政 治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》 中要求：“思想政治课是向教师较系统地进行社会主义观念品德和 政治教育的课程”。使教师较好地 掌握社会主义建设基础理论知 识，必须坚持教师为主导、学生为主体的课堂方法，改进教法， 创设良好的课堂教学环境，才能提升课堂教学效率。

[关键词]中职 思想政治 课堂教学 反思 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为了解对象，进行全面而深入的理智思考跟总结，从而开启最优化的课堂 状态，使教师受到最充分的发展，它是一种有益的认知活动跟再 学习活动。新课程背景下的观念政治课课堂中,要思考观念政治课 教学的状况,分析造成现状的缘由,深化思想政治课教学改革,不断 探索思想政治课课堂的方式跟策略,充分发挥思想政治课的素养 教育功能。在新环境下，我非常真切理解了观念政治课的性质、 任务，明确历史责任。 实践证明，凡善于教学反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的学生，其自身的蜕变和演进步伐也会加速。教学反 思还可以进一步地促使学生终生学习的自觉冲动，不断的反省会 不断地发现问题，“教之后而知困”，不断发现一个个陌生的我， 从而使得自己拜师求教，书海寻宝。不断反思的过程也有学生人 生不断进步辉煌的过程。因此，开展课堂反思，加强学生自我评 估和自律学习对学生主体的发展非常重要，教师只有把自我的发 展看成是必需的跟必要的，才会努力的去发展自我，建构自我， 对自己的演进形成整体性的见解，从而不断促进自我学会教学， 教会学生学会学习。

优秀的品格可使学生产生敬佩感；真挚的师爱会使学生产生亲切感；渊博的常识能使学生形成信任感；卓越的施教能力让学员 产生轻快感。在课堂实践中，我深深感受到，教师自身能力的提 高，平等的师生关系，宽松的课堂环境，不仅无法让学生在教学 上得心应手地全面展示观念政治课内容的科学性，真理性，发挥 马克思主义理论的魅力，教学美术的魅力，教师人格的活力，而 且可以健康广 加强施教能力的培育，钻研教育理论，学习摸索教学规律，做到积极懂得教学对象身心发展的规律，教学规律和课堂基本原则、 基本步骤、基本要求，并勇于把教育理论方面的常识创造性的运 用于教学过程之中，结合教学实际，不断进行新的构建。总结交 流实践心得和先进的科学教育教学方式。注意不断更新跟积累知 识，拓宽自已的知识面，使自己虽然具备必备的专业基础知识， 而且具备广泛的相邻相关的科学常识，这样就为做好教学工作奠 定了稳固的观念跟理论基础。 教师要非常注意在教学上充分发挥学生的主体作用，并注意在理论与实践相结合的方式下运行教学。这种教学运行方式，自然 地激发了教师投入社会、观察生活、分析问题、有感而发的切实 性跟主动性，使教师在民主平等、宽松愉快的学习气氛中，去争 求分析跟解决难题的观念理论，采取切实的心态，运用恰当的方 法，对难题进行入情入理的论证分析似乎，课堂教学的成功运行， 关键还在于教师舍得花力气，全面认识学生，根据教学内容，巧 妙设计探究性问题，并勇于抓信契机，创设阶梯型和发散型的问 题，既可帮助学员提升认识事物跟判断是非的素养，又可把马克 思主义的基本看法内化为学生的信仰，也因而我们的观念政治课 更具备感染力、说服力和生命力。

从逻辑上讲，教学反思是一个称职教师所必需具有的质量，如果一个教师只满足于经验的获取而不对经验进行深入的反省，那 么他旧有教学模式或者不适度的教学行为就很难改变，其结果是 他的教学将可能大量维持在以前的水准而止步不前。所以，作为 思想政治教师，必须有针对性的进行思想政治教学反思，以超过 相应的教学效果。而我们都明白，思想政治教学成为一种实践活 动，它不是一种单向度的课堂实践活动还是一种双重化的实践活 动。这就要求思想政治教员从观念政治教学实践活动的合目的性 与合规律性两个维度进行思想政治教学反思，从而推动其综合水 平的改善。 从哲学的角度看，所有的实践活动都是实践主体以自己的目的性去要求实践客体，把自己的目的性要求成为现实性的存在，客 体成为主体所规定的范畴，这 就是所谓的主体客体化。思想政治教学实践活动就是这样的一种实践活动，在这个实践活动中，不论是教材的选取、教学方式方 法的变化，还是备课、说课的实施，都有一个预设的前提，即思 政教师都期望自己的思政教学活动无法超过自己的期望或目的， 并在思政教学实践活动过程中，有意或无意的要求被学者的教师 达到自己的预期，从而使自身造成一种满足感和成就感。

这是一种主体客体化的展现，在这个过程中，思想政治教师希望教学效果符合其预设的教学目的，这就是我们必须思考的地方， 因为现行的观念政治教学都是按照专业教学的方式来进行展开 的。我们了解，专业教学只要把专业知识传授给教师并被学员接 受就超过并推动了它的教学效果，而思想政治教学虽然应把相关 思想政治常识传授给教师，更重要的一个功能就是思想政治教学 必须确保师生在未来的生活跟事业中无法把其所学用于正途而不 是反社会。 又红又专是观念政治教学活动合目的性的最高要求，这是由我国的社会属性所决定；让学生具有基本的社会思维能力、价值判 断能力跟审美素质是观念政治教学活动合目的性的最低要求，这 是由我国的社会现实所决定。这就规定思想政治教师在思考观念 政治教学活动时：（1）必须考量自己的教学目的是否依照思想政 治教学活动的本性要求；（2）也需要考量思想政治教学与教师的 专业学习相结合的难题（即应使教师明白，如何学习专业才是正 确的学习专业，因为专业知识是一柄双刃剑，用好了会造福社会政治教案最后的教学反思怎么写， 用错了会为害一方。）；（3）还需要考量思想政治教师自身能否达 到了又红又专的境界或具有了相应的社会思维能力、价值判断可 力跟审美素质。

思想政治教师只有从这三个方面对自己的观念政 治教学活动进行思考，才有也许实现教学能力的质的提高。 从哲学的另一个角度看，所有的实践活动也有实践主体以实践客体的内在规律性来完善其观念跟行为，按照客观规律去进行实 践活动，主体成了把握客观规律的主体，这就是所谓的范畴主体 化。也就是说，在进行思想政治教学活动的过程中，教师必须对 学生有足够的知道并产生一种规律性的了解，从而推进有针对性 的教化，这是一种合规律性的观念政治教学活动。 这就要求思想政治教员在思考观念政治教学实践活动时：（1）必须知道跟掌握学生的岁数以及该年龄段的观念跟行为特性，因 为一个人的年龄以及展示的 思想行为决定了他的三观，进而妨碍思想政治课的感观；（2）必须知道学生的家庭背景和社会成长环境，这是导致学生个体变化 的核心原因，大禹治水成功的关键是顺势疏导，思想政治教师只 有在掌握了导致学生这么性格的状况下，才能顺势疏导，进而改 变学生对观念政治课的感观；（3）必须在教学内容、教学方法跟 语言情感的表达形式等方面做有针对性的打算跟调整，反对制造 流水线式的观念政治教学模型，因为这是一种标准化的教学方式， 这是导致教与学之间冲突的秘密，这种方式的结果，要么抹杀学 生的个性，要么教学效果的一塌糊涂。

只有从这三个方面去思考 思想政治教学，思想政治教师才有也许实现思想政治教学的合规 反思带来的幸福给我感受颇深，如今尝到了苦果。“亲其师，信其道”。受教师欢迎和喜爱的同学，往往对学生造成一种亲和力， 对教师的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的幸福，就有学 生学习生活的幸福。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得 还不好，还需不断学习新的课堂、教育模式，提高自己的课堂水 总之，思想政治教学活动需要推动合目的性与跟规律性的统一，才能确保思想政治教学的存在价值跟意义。所以，作为观念政治 课老师，只有坚持理论学习，不断加强自身的政治能力、教学素 质的修养，才能恰当把握和推动思想政治课课堂的根本目的；只 有坚持以校长为主导，学生学习为主体，密切配合，也能够推动 教与学的真正统一；只有课堂中勇敢实践，大胆探索，常教常新， 才能到达思想政治课课堂胜利的彼岸。