教学反思-教学反思案例-教学反思范文

《藏戏》是学校数学新课标12册第二单元的一篇略读课文。课文从藏写的产生跟传统两方面对藏戏进行了详尽准确的表明。文章在内容、写作顺序和表达形式上都有其新颖之处。如何把知识点不露痕迹地融合在课堂过程中，是教者要认真考量的。

一、由“藏”导入了解藏戏

藏字本身在字型和字形上都有能挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是学员容易忽视的，教师在板书课题的之后提出教师注意。同时学习这个多音字，组词。再写“戏”组成课题，让学生汇报相关资料。这个导入在课堂伊始就紧紧抓住了教师的注意力，调动全身感官跟随老师节奏开始学习。

二、围绕提示问题读书，有章可循

我们都明白阅读课课堂就是要把精读课学到的学习方法运用到自己的学习当中。学课本之前，老师让学员读阅读提示，明确学习疑问，然后带问题读书，使教师学习任务清晰明了。本课中的问题是1、藏戏是如何产生的?2、它有哪些特色?

学生自学过程中，边读书边思考问题。这两个问题并不难，六年级学生阅读素养已经太强，大部分学生在读书过程中完全能掌握主要内容。可在组织学员汇报的过程中，由于我的问题，却让学生的汇报有些乱。这个疑问还没有说完，说透，老师已经鼓励教师说另外的内容了，弄得学生无所适从，老师也变得手忙脚乱。如学生在提问藏戏传统的之后讲了藏戏的随心所欲，本来我必须再次使学生在此传统上再次补充，可不知道为什么却把学生引导到了开头三句概括性的语句中，就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。弥补终究显得牵强!这完全是我掌握教材的素养欠缺的缘由造成的。值得思考!

三、学习作者表达方式并利用

本课重点是文章的表达方式，其一是文章的写作顺序。为了把这个知识点讲解清楚，我在板书上用了一点心思教案总结与反思怎么写，那就是把“形成”和“特色”用白底色的铅笔写成。当学生对藏戏的产生跟传统认识后来，依照板书老师说：“像课文这样围绕藏戏从藏戏的产生跟传统两方面安排材料，进行说明是一种什么写作顺序?”当时教学上一片安静。是啊关于此种写作顺序，学生是非常陌生的。他们对事情发展顺序和时间顺序、地点转换顺序更为熟悉一些。此刻的平静是在想像之中的。我静静地等待，并提示学生其他写作顺序，有教师想起来了，他讲出了事物几个方面的写作顺序，然后我进行板书。其实课堂上必须有这种的静。然后教授指出本课中一个事物是指“藏戏”，几个方面是指“形成跟传统。”马上问围绕一个事物通过几方面来进行写作的顺序是何种顺序?(事物的几个方面)由此来加深学生的印象。这个疑问到此并没有结束，我立刻追问：“以前我们学

过的那篇短文是根据这个顺序写作的?”《鲸》《新型玻璃》等。关于此种写作顺序，我想学生肯定熟记在心了。

四、体会句子的独特魅力

本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的感情，又引发下文，如何使学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢?朗读是必不可少的，让学生读出反问的语调，指名读，齐读，老师范读相结合，再读出自豪之情。然后使学生将这三个反问句变成陈述句，将两种时态进行非常，体会反问的蕴意——表达的感情很强烈。

这三个句子不仅具备以上优势外，它还带有助推全文的作用，好的开头使人过目不忘。

教学完此文，发现自己的教学功底依然太薄弱，比如戴面具的戴我似乎写成了“带”。羞愧不未!有学生悄悄告诉我，本想纠正，可仍忘记了。还有学生告诉我，他想说了，但一想有人听课就没有说。还有就是自己的语言，随意性非常强，由于语速快，总有表达不知道的地方，一有人听课，就更为严重了。这些都是我在课堂教学中最严重的弊端，以后一定要注意。

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育理念出现了差异，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些探讨，并尝试着降低对父母的一些不必要的要求。

今天，我没有按照以往的做法使孩子们集体行动。有的三五成群地在自然角观察，谈论着哪些；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起校长中午备课时留在那儿的书。我没有打扰它们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活应有纪律，同时要使小孩生活得轻松，给她们支配自己的权力跟机会，让人们自己决定先干什么，后干什么，这对她们未来主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间意识，有着更深远的涵义。我决定在之后的日子里，要使孩子们拥有更多的自由时间，让人们生活得很轻松些。

幼儿园的小孩什么时间做哪些事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求她们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里小孩多，排队、等待就常常。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白耗费，他们的主动精神被逐步磨蚀。为了不“乱”，老师必然应要求“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的小孩耐不住这无聊的期待，会一直不断地影响纪律。从而招致老师的指责。过多的抨击，造成幼儿与同学的关系紧张；过多的埋怨，又促使人们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会妨碍幼儿的主动发展，应该尽快改革。

老师率先行动，尝试把自主权还给父母。给孩子们自己支配自己的权力跟机会，让人们按照状况决定先做哪些再做何种，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有大脑的、主动的人。这种锻炼，可以让小孩形成自主、主动的气质品质。它不但为幼儿今天的生活愈发变得丰富、有趣创造了条件，而且为她们未来从容地面对社会打下了良好的基础。

在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学观念跟行为进行了思考，用新课程的观念，对当时被视为经验的看法跟做法进行了再次思考，现将在审视中受到的感受总结起来，改正自己的不足之处：

一、教学中应转化角色，改变已有的教学行为

(1)根据新课程的规定，教师由传统的知识传授者转变为学员学习的组织者;教师作为学员学习活动的引导者，而不再是主导者;教师要从“师道尊严”的架子中走出来，成为教师学习的参与者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中应尊重教师已有的常识与经验

在我们设计教学方案时，我们必须想想：“学生已有哪些生活心得和常识储备”，“怎样根据有关理论跟学生实际设计便于为学员理解的课堂方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管学生会预备好各类不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遭遇一些意想不到的难题，如学生不能按计划时间回答疑问，师生之间、同学之间发生争议等。这时，教师应按照学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的难题，我怎么调整教学计划，采取怎样有效的思路与机制”，从而顺着学生的模式组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这么自我提问：“我的课堂是有效的吗”，“教学中能否发生了让自己惊喜的看点环节，这个亮点环节产生的缘由是哪个”，“哪些方面还可以进一步优化”，“我从学校会了哪些”等，这样才符合新课改对学生的要求，更有助于学生课堂计划的开展。

三、教师要加强跟师生的交流对话

师生间充分的访谈交流，无论对群体的演进还是对个体的蜕变都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情景：分桃子、分鱼、分糖果、分苹果等。在交流访谈时有的学生强调，仅仅围绕“吃”展开教学虽然有局限，事实上，在生活中我们也有众多东西要进行分配，可以适度扩展教学设计面。这样开放性的探讨能否促进教师更有效地进行思考，促进学生把实践经验上升为理论。

四、教师面对每一节课进行总结记录

一节课结束或两天的课堂任务完成后，我们必须静下心来仔细想想：这节课总体设计能否正确，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在令学员进行分数应用题的综合练习时出了这种一道题：一套课桌椅的价钱是48元，其容是否清晰，教学方法的利用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有什么行为是恰当的，哪些做得还不够好，哪些地方必须调整、改进;学生的积极性是否调动出来了，学生学得是否愉快教案总结与反思怎么写，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这种想清楚，作一小结，然后记录下来，这样就为日后的教学提供了可资借鉴的心得。经过大量累积，我们将会赢得一笔宝贵的教学财富。