英国的特罗特提出六种技能的评价标准(2)

2、示范为被培训者提供模仿的样板跟信息

示范是对事实、观念、过程形象化的解释，是借助实际动作、电视等进行演示，来表明某件事是怎样进行的，以便使被培训者学会就该如何去做。在微格教学培训中，为被培训者提供多种风格的教学示范，辅以对各类技能的表明，使它们获取直接的体会，有了模仿的样板。示范无论是借助实际动作还是电视提供的，都是从视听两个方面作用于被培训者的感官。许多试验即将证明，视听并用的方式能使信息接受者获得长期的信息，比可用语言表述的方式好得多。有研究证实，视觉神经的信息通过能力比视觉神经的信息通过能力大15倍。在提供示范的之后，除了借助视听结合的方式外，语言、文字的指导作用只是不可忽视的，它能使被培训者加深对示范的理解，用所学的理论指导对示范的观察。

人类在运用自身的各类感官接受信息时，由于诸多感官的分辨率不同，感受时不同，接受信息的比例也不同。但即使把几种感官综合起来运用，就会获得更多更全面的信息。在信息论中，表示信息量的公式是：

S=Bt Log2(1+ --)

公式中S代表接收的信息量，B表示通道的频带宽度，N是原有信息量，P是所释放的信息量。其中频带宽度B与学习者所接收的信息量是成正比关系。在我们的触觉中，听觉能展现的频带宽度为20—20000赫兹，视觉可体验的频带宽度为3.9×1014-- 7.5×1014赫兹。在微格教学中用视听结合的方式提供技能示范，会使被培训者接收的信息量大大增加，对某些教学技能更好地感知。

3、技能训练是把握复杂活动的方式

在微格教学中主要是借助对教学技能的分解跟分别训练让被培训者形成教学素质。技能按其原本的特征能分为动作技能跟心智技能两种。原苏联心理学家加里培林等人在对心智技能的研究中，建立了心智活动分阶段产生的学说，他们觉得：“心智活动是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转换过程。”我国的教育心理学工作者对于动作技能与心智技能之间的关系则作了更进一步较为详细的阐述：“从了解与行动统一的看法来看，动作技能与心智技能是既有联系又有差别的。感知、表象、思维跟肌肉运动是组成技能的必要环节。外部动作是心智技能产生的最初依据，也是它的常常体现者。心智活动既是内部动作的调节者。在完成相当复杂活动的过程中，不知需要心智技能，而且也必须动作技能。”（潘菽《教育心理学》第140页）这些心理学上的阐述，正是微格教学赖以产生跟发展的重要理论依据。

在微格教学训练中，同样也比如心智技能跟动作技能两个方面。它的内部物质活动是通过讲解、角色扮演、录像示范等为支柱而进行的，通过观察让被培训者形成对活动过程跟效果的认知，形成表象。在准备教学和实际练习中，再借此为基础进行各类语言阶段的心智活动。根据动作技能跟心智技能产生过程具有不同的阶段性，即把握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和加强阶段的特征，在微格教学训练中即可分技能、分阶段逐渐进行，当每一个技能都掌握之后再把他们综合起来，形成较为完善的课堂教学素质。这种学习跟训练学生课堂技能的方式是符合心理学中动作技能跟心智技能产生规律和机理的。

4、直接的反馈对改变人的行为有重要作用

反馈是控制的基本原则跟过程，其目的是让控制者知道以前的活动或过程的结果，并借此调节下一步活动的过程，实现所应超过的目的。反馈应同时具备两个条件，一是准确性，二是及时性，二者缺一不可。准确性是指反馈信息需要真实可信，错误的反馈信息会导致作出错误的判定，而让控制失灵。及时性是指反馈的速率应小于受控体状态改变的速率，即反馈要在下一次决策之前完成，只有这种能够起到有用处的调节作用，才能超过控制的目的。

人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈增强的过程。例如，在体操馆的墙上上都装有一块特别大的镜子，使舞蹈运动员在训练时能看到自己的动作是否超过了技术规定；外语学生或英文老师在教案时都对着录音机练习朗读短文，以便探讨自己的发音是否确切，语调是否合乎规定；有的学生为了观察自己的课堂行为，备课时对着镜子试讲，看自己的行为能否超过教学的规定等。这些例子都表明，人在进行有目的的活动时，都有一种要获取迅速反馈的迫切需求。由于科学技术的快速演进，录像技术被广泛地应用于艺术、体操、军事、医学、教育等诸多训练活动之中，为被培训者及时给与准确的反馈创造了有利条件。微格教学中运用各类现代科技条件为被培训者提供训练的反馈信息，正是满足人类学习的这些规定，以确保被培训者教学技能的快速产生。

心理学研究早已证明，人类在观察了自身行为后所受到的反馈刺激要比别人提供的反馈强烈得多。如果一个教师在课堂中有不雅观的行为习惯，当对方强调时纠正可能较慢，而当他自己观察到的过后，就会立即注意，急于改正。反馈对于超过一定的目的带有重要的功用。有人做了有关反馈重要性的三个实验，即没有反馈、反馈间隔较长跟及时反馈。

在这三个实验中，显然是第三个效果很好，它基本上是沿着目标前行的。这就证明了人类有目的的活动需要有反馈，并且唯有及时精确的反馈就能很好地超过目标。微格教学就是要为师范生或在职学生在课堂技能训练时提供立即、准确、自我反馈的刺激，帮助人们较多地产生教学技能。

5、定性分析与定量评价相结合有利于被培训者改进提升

在微格教学中对被培训者的评判是形成性评价，不把评价结果成为最后成绩，或对某人教学技能高低进行界定，而成为学习者改进、提高教学技能的根据，明确自己在这些方面还存在着不足或问题。微格教学的评判，有自我剖析、小组探讨、指导教师预测三结合的界定分析评价，也有根据一定评价标准制订的评判量表的定量分析，以量化的结果表明在这些指标上还存在弊端，以及技能整体所超过的程度。定量分析给出具体的量化结果，定性分析找出造成不足的诱因，指出努力的方向，被评价者容易接受。因此，两种评价相结合的方式有利于被培训者改进和提升，完善自己的教学技能。