对外俄语汉字课堂教学反思

关于对外汉语汉字教学教学法的几点思考摘要：文字是记录语言的抒写符号系统，是人类社会更重要的辅助性交际工具。作为记录汉 语的镌刻符号体系，汉字在本质上带有语言要素跟语言技能的双重属性。因此，汉字教学是 对外汉语教学的一个重要构成个别，在对外汉语教学中占据基础地位。对于母语为拼音文字 的学生来说，从现在的对外日语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很 大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特征跟规律为教学内容，帮助教师获 得感知和读写的技能。而对外汉语的教学是留学生学习英语很主要的场所。所以掌握了汉字 教学的方法，才能获得较多的教学效果。本文从汉字课堂教学入手，回顾了现在常用的教学 教法，指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的准确展现做了具体的阐述。 关键字：对外汉语 汉字 表意文字 部件教学 课堂教学 对于母语为音标文字的教师来说，汉字仍然是一个难题，这主要有两个方面的缘由：一是 语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从字音直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音； 二是学生难易将字形与字意相联系对外汉语教案教学反思怎么写，记不住字义。这些状况会使学生造成恐惧心理而渐渐失 去学习汉字的兴趣。

我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣跟帮助记忆。然而从现在的对外 汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的 任务是以汉字形音义构成的特征跟规律为教学内容，帮助教师取得认知和读写的技能。而对 外汉语的教学是留学生学习英语很主要的场所。所以掌握了汉字教学的方法对外汉语教案教学反思怎么写，才能获得较多 的教学效果。 一、对外汉语汉字教学法现状目前对外汉语汉字课堂教学的理论根据是，通过汉字的音、形、义来进行汉字教学，且 取得了一些成果。常用的教学方法有一下四种： （一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象重视学生对汉字的思维，会 意字与指示字能借助意义的理解来讲解，形声字可运用其形旁与字义的联系进行汉字的记忆 和理解。 （二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、 左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易至难、从简到繁引导学员学习汉字，等等。 （三）、随文识字的汉字教学方法。随文识字常用的方式是精读课框架内相对独立的汉字教学 方式，这种技巧主要从宏观的课堂结构来分析汉字教学的方式，着眼汉字教学的整个制度， 不再单单局限于就汉字本身的特征讨论汉字教学方法的探究， 有利于从整体设计上来考虑对 外汉语汉字教学的实施。

这种汉字教学的设想主要注重三个方面：一是以精读课为借助，二 是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。 （四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通过带有相似性汉字的对比和 辨析来提高汉字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的课堂，也可以用于 学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初级外国留学 生，很难采用这些汉字教学方法通过形似而联、音近而联、因义而联的方法。其理论根据有 两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不 如成人，但理解记忆能力远远超过成人，系联法正是运用汉字音、形、义在必定程度上的理 据性，有利于成人汉字的习得。 以上这种方式仍然充分利用了汉字本身的特征跟规律，但在实际教学中很多方式并不能适 用于所有汉字的教学，因此在详细的教学的过程中，还会碰到一些操作性的弊端，这就必须 教师依据不同的状况适当选择不同的汉字教学方法，以超过最佳的学习效果。 二、对外英语汉字课堂教学的方法 从现在对外英语汉字的课堂研究成果可以看出，关于汉字教学的平台方式跟机制的研究较 少，提出的多某种只适应某类学习者或只适应某类汉字的教学方法，不够系统跟全面，难以 兼顾整个汉字的教学内容，也能够贯穿不同阶段的对外汉语教学。

但总的来说对外汉语汉字 教学需要把握以下三个原则： 首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。根据学员有无汉语学习历程和 是否进入汉字文化圈，合理安排汉字教学。由于学校教师的不同水平跟不同国籍，教师的教 学必然能够顾及所有学生的还要，但在学校学生水准一致，具有相似文化背景时，教师必须充分利用这一有利条件，加强汉字教学的针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。 其次、要唤起学生学习汉字的兴趣。学生不知道汉字的字形与音节的关系并且汉字表意 的由来，觉得汉字难学，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期应该激发师生学习汉字 的兴趣，帮助人们摆脱这些畏难心理，只有这种能够把汉字教学成功地进行下去。 再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特征，大部分的汉字是由若干组笔画结构拼 合而成的，所以“部件教学”在汉字教学中的重要含义。遵循部件教学的方法，不仅能使学生 学好课堂教授的汉字，更无法让学生把握汉字的结构规律，便于师生课余识字和阅读。 三、汉字课堂教学模式的解读 （一）从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中，最直接表达含义的是象形字。从像 形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受跟理解。

首先给学生呈现几个他们终于学过的 汉字的甲骨文，让学生猜一下这是哪个字。 学生会做出诸多猜想，在学生充分阐释现在， 教师可以告诉人们是哪个字。将最初的甲骨文与简体字进行非常，往往会引起学生的惊叹， 这个之后老师就要帮她们展现这个汉字的发展历史，让学生知道是如何一步步演变到最近 这个样子的。 例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是哪个汉字，然后告诉学生 答案，学生会发现这两个“马”字差别巨大，这时教师再帮学员展示“马”字是如何从像 形逐渐演进到目前的字形。 （二）展现汉字演变法。汉字演变的展现让学生认识会意字的表意功能，让学生借助更 直接的视觉方式清楚字素的组合是怎样表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合 来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们能够很好地理解会意字的涵义。如“令”， 这个字在甲骨文里的字形是一个口跟一个跪坐的人形，表示跪着的人听上级发号施令，令 的字义就回来了。在这些状况下，学生都会彻底清楚好的表意功能，让学生知道这个字的 意义来源和差异，加深理解，增强记忆。这些知识会降低汉字的趣味性，让学生感受到汉 字上面所包括的文化内涵。 （三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以使教师明白汉字各个别的关系， 也可以降低学生记忆的数量。

在心理学研究中看到，人们对汉字的思维又有先整体 后个别 的加工，也有先部分后整体的加工。这两种加工方法他们按照不同汉字的整体与个别、部 分与个别的关系可以灵活运用。这种整体与个别、部 分与个别的关系会妨碍汉字的学习， 这里说的个别指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不仅仅应使学生知道这些整体与部 分、部分与个别的关系，还要借助准确的训练，有效地减少学生对这些关系的熟悉程度， 提高这些熟悉程度才能提升辨识汉字的速度，同样也可以加强记忆。汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。汉字组合训练就是老师将汉 字拆开，打乱顺序，让学生将其再次组合成字。做这个训练的目的是使学生熟悉汉字部分 与个别之间的关 系，感受汉字部件之间的组合规律。做这个训练时一定要有更强的计划性。 先从尚未学会的汉字入手，让学员熟悉作业模式，同时帮助学员记忆学过的汉字。在学生 熟悉了作业程序以后，就必须用学生不了解的字词来训练，增加作业难度，这样就能进一 步训练学生对汉字部分与个别之间关系的脆弱程度，让学生最深入地探讨汉字的间架结构， 从个别到整体地对汉字 进行加工，而且可以保持学生的学习兴趣。汉字的各部件的组合方 式也就是间架结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有他们的组合，先左右再上 下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包 围等。

长期坚持这个训练，学生会产生 对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有巨大提升。 四、对外英语汉字课堂教学的方法 展示汉字是将字词的形、音、义三方面初次展示给学生，使学员对所应学习的汉字有一个 初步的知道。其方式跟方法能总结为一下几点： 1、看图识字。示照片，指示字形，读出字音。学生通过场景，对字义一目了然。在图形旁给 汉字，用图片来阐述字义，看图识字。 2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也只用投影仪等，达到介绍汉字的目 的。例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称 并介绍字义、字音：如，“汉 han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”板 书展示的顺序有四种，一是可以按课文中生词发生的先后次序排列 在汉字直接与课文有关 时，可以采取这些方式。二是按按部件排列，教师在板书时可以按照汉字特性，将包括有相 同部件的字写在一起，如“汉、清、泪”等。三是按同音字排列，将同音字写在一起如“青、清、 轻”等四是按结构排，将一课中应讲授的字词依结构归类，结构相似的放到一起。如上下结构： “音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等。 3、卡片示字。

课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给教师，起至展示汉字的作用。 片有多种制作方式，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时能先拼音后汉字，先出示卡片写有拼音的一面，请师生读，同时学生给出字义；然后翻过卡 片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。也可以先汉字后拼音 先出示 卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适度结合字形给出字义，然后翻过卡片 让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展现可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出诸如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新； 用旧部 件引发诸如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”；旧字音引出诸如学过“青”字，又要学习“清、 轻”字学生能分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的青，这两个字和青的读音一样。” 旧字义引出诸如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。利用汉字规律，及时总结归纳新旧知 识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新 知识，才能温故知新，使学生对汉字的外部构造日益增进理解，增强记忆。

五、小结 文字是记录语言的抒写符号系统，是人类社会更重要的辅助性交际工具。作为记录英语 的书写符号模式，汉字在本质上带有语言要素跟语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对 外汉语教学的一个重要构成个别，在对外汉语教学中占据基础地位。针对现在对外汉字教学 研究的状况，很难说已经产生带有汉语传统的课堂模式，现在讨论汉字教学方法比较适合。 从现在对外汉语汉字教学方式的探究和课堂实践看都没有很大的突破。本文在讨论对外汉语 汉字课堂教学现状的基础上强调了对外汉语汉字课堂教学的方法跟教学方法。掌握了有效的 课堂教学方法能够提升教师学习汉字知识的素养。 【参考文献】 刘威.“系联法”对外汉字教学初探［J］.黑龙江教育学院学报，2003， 尤浩杰.笔画数、部件数跟拓扑结构类别对非汉字文化圈学习者汉字掌握的影响. 世界 汉语教学［J］. 2003，（2） 【3】周小兵.对外汉语教学入门（第二版）.中山大学出版社.2009. 对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社.2000.【5】裘锡圭.文字学概要.商务印书馆.2010. 【6】黄伯荣.廖旭东.现代汉语（增订三版）.高等教育出版社.2005.