数学课堂反思(2)

教师应该围绕教学目的进行教学设计，根据学员已有的常识水平精心设计，启发学生积极有效的认知，从而维持教学张力。学生只有经过反思，教学内容才能真正处于它们的大脑，否则容易导致学生对老师的依赖，不利于培养学生独立构想的素养和新方式的产生。教师在促使师生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和师生的“学”，要鼓励教师学会倾听，并推动教师合理表达自己看法的训练。

四、对学生学习方法的思考

初高中物理存在很大差别，高中无论是常识的深度、难度跟广度，还是素质的要求，都有一次大飞跃。学习方法是否科学，是教师能够学好数学的非常重要的原因。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状况，存在弊端较多。如学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课，缺乏学习积极性和主动性；诸如此类。

因此，教师需多花时间认识学生详细状况、学习状态，对教师语文学习方法进行指导，力求做到转变观念与传授方式结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与部分指导结合，促进教师掌握恰当的学习方法。只有依靠着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、对小组合作学习的思考

“小组合作学习”目前早已变成新课标理念下的一项重要教学组织方式，但在实践中，我们看到小组合作学习方式的推进存在着弊端。

1.小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为探求学习方法的多元化，不按照教学内容的特征跟学员实际盲目地运用小组合作学习方式。

2.合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有出现，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互推动。

3.学生社交技能欠缺，之间缺少沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的看法代替了小组其他成员的看法跟见解，差生成了陪衬。

4.教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有学生在合作学习中也是根据预定的设计，把学生往教学框架里赶。

5.合作时间予以不足。在小组合作学习时，教师呈现问题后,未带给学生片刻思考时间就宣布“开始”，不到几分钟就叫“停止”。这样的小组合作学习不但达不到目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。

6.表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序动荡，学生演讲七嘴八舌,教师对小组学习缺乏必要的计划与调控.当学生跟小组面临难题时，教师难以对一些疑问进行区分分析，为学生提供有效帮助。

7.评价机制没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或部分优等生的发言,多数代表本组意见，而是代表个人看法。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评判；重学习成果评价轻合作观念、合作方式、合作技能评价；重教学随机评价轻定期评价等。

我们要确立，合作学习这也是有效学习方法中的一种，教学中按照教学目标、教学内容等合理的选取教学行为跟学习方法，要防止“将所有的辅料配料放在合作学习之盘”。教师需关注学情，提前制定评价机制，挖掘合作点，顺学而导，使学员把握技能会合作，同时要提供充足的合作学习时间，激活内因真正促发展。

六、习题、试卷评讲

习题、试卷评讲不能仅停留于强调不足、改正错误及讲解方式阶段，而必须着眼于数学素养的培育。要结合示例挖掘、归纳其中的观念方法，抓“通病”与典型错误，找“通法”与典型模式，加深学生对观念方法的了解，使其体会思想方式实质，不断提高解题能力跟纠错、防错能力。

数学课堂需要思考的地方这些，没有反思，专业素养不可能有实质性的提升。教师应在物理课堂过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和心灵修养，掌握新的专业规定和技能，以适应新课程变革的还要。

本学期已过了一段阶段了，作为高中毕业班的语文教师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的课堂可以让学员的学习起到巨大的作用。而现在在学生的学习中还发生下面学习的状况：

多数状况下，也非常擅长提出启发性的难题来促使教师的探讨，但弊端提出后没帮学生留下足够的认知空间或者不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.显然，学生对题目也是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此导致这些学生针对做过的题一点印象也没有。

我在备课的之后对难题未备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织课堂，但教学中的不确定因素太多，当学生的想法与我的模式相左或学生的看法不切实际时，不愿打乱即定的教学计划，干脆采用回避、压制措施，使教师的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。

对问题的宽度设置的不够，坡度过大，导致认知卡壳，学生的思维活动不能深入进行而流于形式。

针对以上这种状况，下阶段准备实行的举措：

1.对过多的题，进行适度的筛选。

2.还给学生一片思维空间，让学生遭到适当的"挫折"教育，以加深对问题的了解。

3.学生有不同想法单独与教师沟通，好的想法给予引导并加以推广;不对的看法，给予单独的商榷。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的看法，又可以把一些教学中漏洞补上。

4.精心修改问题的坡度，使学生步步深入，并研究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量使中下游的学生跟上老师的脚步，多帮学员自己训练的时间，让学员真正作为学习的主体，做到不仅是同学完成任务，还要学生完成任务。

相信经过我的执着努力，一定会不断取得进步!

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